如何抓好初中生物概念教學(xué)

羅小麗

摘要：概念是對(duì)事物或者事情的一種概括性說法，是事物本質(zhì)的一種體現(xiàn)方式，是每門學(xué)科中的重要知識(shí)點(diǎn)。生物學(xué)科是研究自然與科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)科，生物概念的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速了解生物本質(zhì)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生科學(xué)意識(shí)，進(jìn)而教師們十分注重概念教學(xué)。在本篇文章中，筆者將概述初中生物教師如何組織概念教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)生物概念的基礎(chǔ)上生物學(xué)習(xí)效率和素養(yǎng)也隨之升高。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-192

概念通常情況下是用最簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出最多內(nèi)容的一種方式，同時(shí)還具有抽象性的特點(diǎn)，因此教師們十分重視概念教學(xué)。生物概念是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的基礎(chǔ)，既包含一些原理和規(guī)律，也包含一些生物學(xué)現(xiàn)象，初中生物教師可以結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)應(yīng)用合理的教學(xué)方法進(jìn)行概念教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生在高效掌握生物概念的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用生物概念指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活。

一、懸念教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生生物概念學(xué)習(xí)熱情

通常情況下，生物概念雖然簡(jiǎn)練，但是蘊(yùn)含著大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一般學(xué)生而言具有一定的難度，因此學(xué)生們通常不愿意學(xué)習(xí)枯燥的生物概念。懸念法是一種激趣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，因此獲得了教師的高度認(rèn)可。鑒于此，初中生物教師可以在講解概念時(shí)通過懸念法展開，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)概念的探究熱情，也促使他們主動(dòng)參與到生物課堂中，為取得高效生物課堂教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師一上課先將環(huán)境因素中的兩個(gè)抽象概念“非生物因素”和“生物因素”講解清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“影響金魚和仙人掌的生物因素和非生物因素分別有哪些”等問題，為展開環(huán)境對(duì)生物生存的影響打下基礎(chǔ)。由于初次接觸“非生物和生物因素”兩個(gè)概念，學(xué)生理解和區(qū)分的并不清晰，因此在解答問題過程中也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，并將兩者混為一談。在問題輔助下，課堂中正確答案作為一個(gè)懸念并未及時(shí)解答出來，教師由此展開新知識(shí)的教學(xué)，促使學(xué)生重新剖析剖析概念并嘗試解答問題。在具有懸念的生物課堂中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和探究興趣很高，為教師快速且高效地掌握后續(xù)生物概念的詳細(xì)分析講解奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升和發(fā)展。

二、列表教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生生物概念理解能力

列表法是一種直觀的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生正確區(qū)分一些內(nèi)容，更利于他們高效掌握表格中的知識(shí)點(diǎn)。在生物教學(xué)過程中，很多生物概念是相似的，學(xué)生很難區(qū)分，從而導(dǎo)致解題和應(yīng)用過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。為了有效避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過程中國通過列表法展開教學(xué)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念的理解，并由此高效地掌握生物概念。通過列表方式掌握生物概念后，學(xué)生們的理解能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師上課時(shí)現(xiàn)將海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、普利斯特利以及對(duì)光合作用的解釋等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生通過一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究認(rèn)識(shí)到光合作用探究的不易，同時(shí)激發(fā)他們生物學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)所有實(shí)驗(yàn)講解完畢后，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)了綠色植物將二氧化碳轉(zhuǎn)化為氧氣的過程中能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)。為了促使學(xué)生高效掌握光合作用概念，生物教師通過列表的方式將光合作用的實(shí)質(zhì)，其中包含光合作用的主體、場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物等一一呈現(xiàn)出來，以此促使學(xué)生在腦海中生成整個(gè)過程并依據(jù)此表格掌握光合作用的概念。表格輔助下，學(xué)生對(duì)于光合作用的理解十分清晰，掌握光合作用的效率也明顯提升，為其后續(xù)靈活應(yīng)用光合作用解答實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

三、多媒體教學(xué)，提升學(xué)生生物概念分析能力

新時(shí)期，多媒體成為了課堂教學(xué)過程中重要的輔助工具，能夠?yàn)檎n堂增添色彩和歡樂，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，因此成為了師生最為青睞的一種方式。初中生物教師可以在課堂中應(yīng)用多媒體解析生物概念，將抽象的難懂的生物概念形象化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解、分析和掌握生物概念。在多媒體環(huán)境中掌握的生物概念是牢固的，為其后續(xù)靈活應(yīng)用概念指導(dǎo)解題和解決實(shí)際問題夯實(shí)了基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”內(nèi)容時(shí)，初中生物教師一上課先利用多媒體將小壁虎找尾巴的動(dòng)畫視頻播放出來，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中思考“尾巴長(zhǎng)出來的原因”，并由此引出“細(xì)胞分裂”概念。為了幫助學(xué)生快速理解“細(xì)胞分裂”概念，教師繼續(xù)利用多媒體將一個(gè)細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂過程產(chǎn)生新細(xì)胞的整個(gè)過程呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生通過分析視頻中的細(xì)胞數(shù)目變化情況熟練掌握細(xì)胞分裂概念，為后面詳細(xì)分析細(xì)胞分裂知識(shí)打下基礎(chǔ)。在多媒體的輔助下，學(xué)生們對(duì)于生物概念的分析和理解能力迅速提升，同時(shí)也提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

一言以蔽之，在新課改背景下，初中生物教師可以在尊重學(xué)生生物課堂主人翁地位基礎(chǔ)上采用合理的方法進(jìn)行概念教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)生物概念的基礎(chǔ)上科學(xué)思維和素養(yǎng)也隨之升高，同時(shí)為理解更多的生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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