初中文言文閱讀的有效策略

吳仕輝

摘要：文言文閱讀在初中學生的語文學習中占據著重要的比重。學生通過文言文的閱讀，能夠掌握豐富的語言文字知識，了解多方面的傳統文化，培養深厚的人文情懷。因此，在教學的過程中，教師一方面要讓學生破除語言障礙，對文本形成準確的翻譯;另一方面，要讓學生深入感受文本內容，鑒賞文本特色，增強對文言文藝術性的認識;同時還要讓學生借助課外資料展開深入探究，深刻理解文言文的思想內涵。本文就只要從這些方面談一談初中文言文閱讀的有效策略。

關鍵詞：初中;文言文;閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-022

從目前來看，初中學生在文言文閱讀中還存在著較多的問題。首先是文言文的語言較為深奧，學生缺乏深厚的語言積累，難以對文本形成準確的理解;其次，文言文在創作上普遍運用了多樣的藝術手法，學生由于鑒賞能力的不足，對于文本的藝術特色不能夠獲得獨到的認識;另外，文言文的思想內涵比較深刻，學生缺乏深厚的文化修養，難以對文本形成深入的理解。因此，教師要從這些方面對學生進行深度培育，采用多樣的教學方法，提高學生的閱讀效果。

一、詳細講解字詞，準確翻譯文本

文言文的字詞含義和現代漢語相比有著很大的差異性。學生由于文言文素養不足，經常會對文本中的很多語句產生錯誤的理解，從而打擊自身閱讀的信心。因此，在教學的過程中，教師首先要引導學生深入細致的了解各個文言字詞的含義，讓學生進行耐心的閱讀，對文本形成準確的翻譯，以此提高閱讀效果。

例如，在學習《小石潭記》時，教師可以詳細講解文言字詞，幫助學生準確翻譯文本。首先教師可以讓學生自主瀏覽文本，尋找出在理解上存在困難的字詞。比如，對于“水尤清冽”一句，這是可以重點對“尤”字進行講解，讓學生了解到“尤”是“格外”的意思。而將本劇準確翻譯為“水格外清涼”。又比如，在閱讀“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”等句子時，教師可以分別對句子中的“佁然”“俶爾”“翕忽”的文言詞匯進行詳細講解，學生能夠將本句理解為“呆呆地（停在那里）一動不動，忽然間（又）向遠處游去了，來來往往，輕快敏捷，好像和游玩的人互相取樂。”同時，教師還可以，讓學生將文本中的疑難字詞擇錄在筆記本上，進行反復的學習，不斷提高翻譯文本的能力。在這樣的教學中，學生能夠抓住文言字詞的基本含義，對文本形成準確的理解，有效提高文言文閱讀的效果。

二、進行情景營造，鑒賞藝術特色

文言文普遍具有語言典雅，意境深遠的特點。在教學的過程中，教師要引導學生樹立文本感受與鑒賞的意識，打破學生以反復背誦和抄寫為主的學習方式，讓學生將自己的想象力與情感融入到文本中，對文本所具有的魅力進行深入的體驗，從而對學生的思想境界進行深入的熏陶，激發學生文言文學習的興趣。

例如，在學習《岳陽樓記》時，教師可以進行多種情景的營造，引導學生深入鑒賞文本的藝術特色。首先，教師可以播放一些畫面，讓學生運用文本中的相應語句進行描述。比如，可以在多媒體上播放出大雨瓢潑，狂風怒吼，天地一片昏暗的視頻。學生能夠有意識地聯想到“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空，日星隱曜，山岳潛形”等文段，并感受到文段在描寫天氣變化上所具有的氣勢磅礴的特點。其次，教師可以讓學生根據文本中的相應語段自主展開想象。比如，對于“上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”等句子，教師可以讓學生思考“作者描寫的是什么季節的景象？景象中分別有哪些動物和植物呢？它們各自有什么特點呢？”學生由此能夠想象到春季江岸邊鳥語花香，欣欣向榮的景象，感受到大自然的神奇與美好。同時能夠體會到文本語言的生動性與優美性。在這樣的教學中，教師能夠借助多種情景，讓學生沉浸在文言文的意境之中，獲得豐富的學習樂趣。

三、拓展文化常識，進行深刻理解

文言文創作于古代，不同的歷史時期，反映了古人對于自然、社會與人生的深刻思考。在教學的過程中，教師要引導學生深入了解傳統文化，從傳統文化的大背景出發，對作者寫作的動機文本事物的象征意義，以及作者的思想情感進行深度的解讀，以此培養學生深厚的人文情懷，提升學生思維的深刻性。

例如，在學習《桃花源記》時，教師可以廣泛拓展傳統文化，引導學生深刻理解文本內涵。比如，教師可以讓學生思考“作者為什么要描述美麗而虛幻的桃花源呢？”在學生疑惑時，教師可以為學生講解晉朝黑暗腐敗的社會環境，以及陶淵明不為五斗米折腰的故事。學生由此能夠體會到桃花源象征著作者理想中的社會情景，表達了作者對美好生活的向往，以及對黑暗現實的批判。同時，教師還可以為學生拓展《道德經》中“民之老死不相往來”等名言，讓學生體會本文所滲透的道家思想內涵。在這樣的教學中，學生能夠通過廣泛了解傳統文化，對文言文的思想內涵進行深入理解，獲得豐富的文化修養。

綜上所述：在初中文言文教學中，教師可以通過詳細講解文言字詞、設置多種情景以及拓展傳統文化等方式，引導學生全面深入地解讀文本，提高閱讀效果。

參考文獻

[1]張詩棋初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略[D]渤海大學，2016

[2]劉紅智初中文言文閱讀教學策略研究[D]河北師范大學，2014