培養學生寫作興趣提升學生作文水平

彭立平

摘 ?要：新的《普通高中語文課程標準（2017年版）》在中國學生發展核心素養提出了語文學科核心素養，它主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。而作文教學是提升學生語文學科核心素養的關鍵。但就當前的作文教學來看，還存在諸多沒有得到應有重視的問題，如：忽視學生寫作興趣的培養，學生寫作缺乏創新性，學生的閱讀面狹窄，學生寫作思維得不到提升等問題。然而，要改變目前作文教學中的不利因素，要培養學生的寫作興趣，要全面提升學生的寫作水平，我們必須引導學生樹立寫好作文的自信心，讓學生養成堅持寫作習慣，鼓勵學生開展小組合作學習等等，這樣，我們的作文教學目標才能得以實現，學生的語文核心素養才能得到進一步地提升。

關鍵詞：作文教學;寫作興趣;堅持寫作;合作學習

作文，不僅是人們用來日常交際的重要工具，也是體現一個人是否具有嚴謹思維、較高修養和文化素質的標準之一。作文教學在訓練學生的思維能力這方面也起著不可替代的作用。然而，由于現行的教學設施、教學手段不可能滿足師生之間一對一的關系。因而，只有培養學生寫作興趣，大力提高作文的教學效率，才能滿足多數學生的學習要求，才能大力提高學生的寫作水平。怎樣激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？下面，我結合本人的寫作教學實踐從幾個方面來談談自己的教學心得。

一、自信——寫作成功的基石

古人云：有志者，事竟成。寫作活動是一個高度復雜、綜合性強的認知過程，需要進行高強度的思維活動。因此，我們要寫成一篇非常成功的作文，并不是一件簡單的事情，必須克服自己的惰性，堅定自己的信心，才能實現這個目標。

在平時的教學活動中，我發現有許多學生一遇到老師要布置作文的時候，就唉聲嘆氣，問其原因，他們大多視寫作為畏途，有的怕不會寫，有的怕寫不好。

經調查發現，擔心自己不會寫的學生，主要是對作文有畏懼的情緒，不敢于實踐，而不是自己沒有思想，沒有內容，沒有材料。他們平時與其他同學聊天時，卻能滔滔不絕，侃侃而談。但是一旦寫起來就慌了手腳，不知從何談起， “茶壺里煮餃子，有貨倒不出”，漸漸地便對寫作失去了信心。

對于這種情況的學生，教師首先應肯定他們有很好的口語交際能力，讓他們堅信自己能講出來就一定能寫出來。在寫作時，首先可以將全班分成若干個小組，鼓勵他們將自己要寫的內容先與小組成員交流，將其內容說出來，并征求他們對自己所說的內容進行評點，看有沒有需要改進、完善的地方。征求意見之后，再將這些內容寫出來。然后，所有小組都向全班報告自己小組的交流和寫作情況，并朗讀他們的作品，再在引導全班同學進行點評。這樣，學生們積極參與，興趣濃厚，收獲也頗豐厚，每個同學就可以將一篇內容較具體、層次較清晰的作文完成了。這樣，學生就學會了在做中學，在學習中做，在合作中交流，他們不再將寫作視為畏途，而是養成樂意參與作文教學活動的習慣。

而擔心自己寫不好的學生，則是對自己寫作的要求過高，甚至追求“語不驚人死不休”的創作境界。否則，唯恐自己寫的作文被別人恥笑。對于這種情況的學生，教師一方面應該肯定他們對高遠的創作藝術境界的追求，另一方面也應該讓他們知道作文是學生自己心聲的自然流露，切忌好高騖遠，從抓好基本功做起。另外，學生作文是屬于訓練作文，實質是為了提高自己的寫作水平。因此，平時作文時，可以想怎么寫就怎么寫，不讓思維被打斷，大可不必像帶著鐐銬跳舞，讓自己擔負起過多的思想包袱。如果我們希望值過高，就會大大地影響學生的語言表達。因此，先應該夯實基礎，一步一個腳印，過好字、詞和句這一關，然后才能創新。寫作有了經常實踐的機會，自己才會有了信心，也就邁出了作文成功的第一步。

二、堅持——寫作成功的保障

有一個亙古不變的道理，堅持也能創造奇跡。堅持是一種對自己目標、理想和信念保持著持之以恒、上下求索的精神。而寫作是一種生活態度，它是清晨一聲清脆動聽的鳥鳴，是午后陽光的流連，是良宵的星光點點。它可以讓我們徉徜在時光里，觸摸每一個瞬間，強化每一種感受，記下我們一生刻骨銘心的那一刻。因此，有規律的進行寫作，這是寫作成功的必經之路。俗話也說，拳不離手，曲不離口，熟能生巧，藝熟必精。這道理同樣可用在寫作上。從培養學生寫作興趣而言，我們可以在每節課留給學生五分鐘，用來給學生來寫日記。當學生每天寫一點，日記就會成為一種日常練習。大千世界，無奇不有，只要學生善于觀察，善于思考，將自己所見所聞所感寫下來，這就是日記，這些日記就成為了他們成長路上寶貴的財富，終身受益。

三、合作──寫作成功的動力

有一句名言，團結就是力量。團結合作是一種顧全大局，服務于他人的精神，可以增強集體的凝聚力，可以讓團隊中的每一個成員彼此之間互相信賴，互相幫助，互相支持。新課改指出語文教師在課堂教學中應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”。可見，在作文教學中應培養學生的合作學習的習慣，使學生在作文課堂教學活動中學會主動與他人交往，互相學習，相互評析作文，以發現彼此作文中的優點和缺點，讓合作學習成為他們寫作的動力。如果我們批改作文總是用“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來代替學生的閱歷和好惡，以教師高高在上的一孔之見來代替學生的想象與發揮，在教學與批改作文中不能發揮學生的民主與合作意識，就會使作文課嚴重脫離學生實際。以致讓學生的假話、空話、套話，甚至抄襲泛濫成災。因此，我們在批改學生的作文時，可以采用互評、互批、反饋的方式進行。在評議這一環節，可以選擇2-3篇各類學生的文章逐一在全班宣讀，并提示學生養成認真聽、認真記的好習慣，重點解決當次作文訓練的重點、難點，并采取一定的激勵措施讓學生形成積極發言的習慣。在互批這一環節，我們可以采取隨機發給學生的方式，讓每個學生都能批改到其他學生的作文。學生有了親自寫作的實踐，再加上在互評階段，他們已經對本次作文重點要解決問題的認識，所以學生極有可能針對性地圓滿完成一次互評的任務。在反饋這一環節，學生針對自己同學批改的意見和要求，發表對他們評語的看法，以及寫下本次作文的收獲和今后值得改進的方面。在這些環節中，我們要求學生善于講真話，善于發表自己的觀點，并在批改自己同學的作文中能獲得一些創作的啟示，做到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。這樣的民主合作的作文批改方式，教師批改、評議得輕松，學生也在合作中學得愉快。

總之，我通過以上的措施，充分提高了學生的寫作興趣，讓學生克服了寫作的畏難情緒，寫作課堂教學活動也充滿了生機和活力，進而提高了學生的寫作水平。當然，作文教學是語文教學的半壁江山，任重而道遠，以上只是本人根據自己多年來的寫作教學實踐談的一些粗略的見解，以便給廣大的中學語文教師的寫作教學起到拋磚引玉的作用，也為作文教學研究提供一些有益的探索。

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