核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新

何松盛

摘要：就歷史教學(xué)而言，給學(xué)生的印象是：死記硬背，與現(xiàn)實(shí)無關(guān)且無用的，更不用說學(xué)生的能力了。事實(shí)上，歷史正是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好陣地，這就要求歷史教師們要將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的能力培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為日后工作的重點(diǎn)。在老師的引領(lǐng)、講解中了解歷史背后的文化習(xí)俗，規(guī)律更迭，經(jīng)過長期的實(shí)踐證明，現(xiàn)階段我國歷史課程的教育還停留在應(yīng)試教育，很少涉及到對(duì)學(xué)生們歷史綜合素養(yǎng)的提升，這一現(xiàn)象與我國制度模式聯(lián)系緊密，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升需要在舊的教學(xué)模式中開拓創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;創(chuàng)新措施

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)目前的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不了解，即便有些教師對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀有一定的了解，但也未對(duì)導(dǎo)致目前歷史現(xiàn)狀的原因進(jìn)行深入的分析，教學(xué)理念以及教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被消磨，新時(shí)期的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，歷史素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、思辨能力以及唯物史觀，教師同樣也應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)的主要前提是興趣的激發(fā)。是故本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了探究，希望可以為大家提供參考。

2 提升培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)

基本上教師的教學(xué)行為集中性較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力時(shí)，需要積極正確引導(dǎo)學(xué)生歷史思維，圍繞歷史核心能力依次展開教學(xué)工作。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“四大名著”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于“四大名著”有過一些影視劇集內(nèi)容的了解，對(duì)這部分內(nèi)容較為感興趣，也更想從歷史的角度準(zhǔn)確把握理解歷史人物的感情，從而對(duì)人物做出客觀的評(píng)價(jià)。遵循核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)首先準(zhǔn)確理解把握歷史人物的相關(guān)資料，正確評(píng)價(jià)歷史人物的事跡和其所做的貢獻(xiàn)，辯證看待歷史人物和他所處的歷史周期，從而引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)到了準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，也培養(yǎng)出了正確的唯物主義歷史觀，從而根本上提升了思想的認(rèn)知深度和廣度。

3 在講課中力爭(zhēng)做到教材內(nèi)容具體化

在以往教學(xué)中，因?yàn)榻滩膬?nèi)容過于專業(yè)化和復(fù)雜化，一些學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)歷史很困難，難以學(xué)習(xí)，難以理解，難以記憶，并失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要根據(jù)教科書的教學(xué)重點(diǎn)，將內(nèi)容具體化，通過內(nèi)容解析，學(xué)生感到容易理解、容易學(xué)習(xí)和容易記憶，在一些多媒體教具的幫助下，一定程度上能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)小問題的逐一理解，掌握課程內(nèi)容的主要問題。教材具體化的關(guān)鍵在于科學(xué)合理。對(duì)一些問題的分析，我們必須堅(jiān)持以教材內(nèi)容為核心的主題。例如：在“青銅器與甲骨文”的課堂教學(xué)中，教師可以用多媒體將一些有名的青銅器的產(chǎn)品圖片進(jìn)行展示，這時(shí)提出相關(guān)問題，例如，當(dāng)今所知商代最著名的青銅器是什么？那最精美的銅器又是什么？在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，青銅器的出現(xiàn)說明了什么？通過一系列問題，學(xué)生們經(jīng)過自己的直覺和聯(lián)想，找到正確答案，得出正確結(jié)論的同時(shí)，也對(duì)文明發(fā)展產(chǎn)生新的認(rèn)知，特別是將人民和歷史的關(guān)系深刻記憶，教材內(nèi)容的具體化方法不僅成功地完成了教學(xué)任務(wù)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的最佳效果。

4 結(jié)合圖片地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

借助歷史教材中的地圖進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真實(shí)地感受到那個(gè)年代的歷史，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的同時(shí)，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行新式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，教師在講述《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合地圖進(jìn)行直觀的講述，還可以結(jié)合信息技術(shù)直觀地向?qū)W生展現(xiàn)這一時(shí)期政權(quán)的更迭。教師可以講述東晉十六國時(shí)期的一些歷史事件，比如永嘉之亂。教師可以講述晉惠帝司馬衷的此乃嵇侍中之血，勿去！也可以講述八王之亂。教師還可以向?qū)W生講述地圖的使用方法以及作用，教師可以對(duì)相關(guān)的圖例以及標(biāo)注進(jìn)行講述。隨后教師還可以向?qū)W生講述地圖的作用，可以將知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過學(xué)習(xí)歷史使學(xué)生明白歷史是一種情感的傳承，并借此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生知曉歷史的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 利用微課穿插歷史資料

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將歷史故事合理融入微課教學(xué)中。這樣一來，微課教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的有效性。在如何客觀評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，可以讓學(xué)生自己查閱資料和文獻(xiàn)，從歷史、政治等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅限定于歷史小說、演義、戲說等文學(xué)形式提供的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，目的正是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂上可以播放某一事件或者人物的視頻，比如《赤壁》等，通過這些藝術(shù)化的表達(dá)方式，對(duì)其中表現(xiàn)的事件或人物進(jìn)行正確的解讀，讓學(xué)生既以藝術(shù)化的形式了解事件或人物，又有了客觀的評(píng)價(jià)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)束語

現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)更需要全面發(fā)展的人才，學(xué)習(xí)成績(jī)好已經(jīng)不是人才的唯一定義了，而且老師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是符合新課標(biāo)要求的，更有利于學(xué)生的發(fā)展。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)歷史事件有一個(gè)更正確的認(rèn)識(shí)，老師在教書的同時(shí)也要做好育人工作，要做到以身作則，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)以致用的能力，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到進(jìn)一步的提升。

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山東省新泰市汶南二中 271202