高中生議論文寫作不深刻問題與教學對策分析

周霞

摘 要：在高中議論文教學中，學生的學習效果總是有所欠缺，在議論文的寫作過程中經常會出現深度不夠、說理不清等等各種問題，致使寫作的內容不夠深刻。面臨這樣的問題，教師應當采取相應的措施，合理設計教學方案，從而提高學生的思考能力和表達能力，讓學生能夠寫出深刻的文章。本文對于高中生的寫作進行簡單的論述，并對于寫作中出現的內容不深刻的問題提出了相應的措施，希望能夠為教師在議論文寫作方面的教學提供些許幫助。

關鍵詞：高中生;論文寫作;不深刻;教學對策

培養(yǎng)高中生的寫作能力，提高他們寫作的深刻性，不僅僅是為了滿足考試的需要，讓學生可以拿到一個好的分數。更重要的是，還能夠讓學生的思維方式變得更有邏輯性，讓學生的語言表達變得更加精確。這些都讓我們必須對議論寫作予以高度重視，讓學生最終可以寫出邏輯清晰、論證嚴謹的文章。這不僅僅是考試的要求，也是提升學生綜合能力的要求，也是素質教育的要求。所以，我們必須重視議論文的寫作，教師也應當基于自己的教學經驗，精心設計教學方案和提升學生寫作能力的教學安排，讓學生掌握議論文寫作的技巧和寫好議論文的能力。

一、高中議論文寫作概述

（一）高中生議論文寫作的內涵和特征

1.高中生議論文寫作的內涵

就高中生議論文寫作的內涵來說，是指主要的針對對象是高中階段的學生，主要的目的是訓練高中學生寫作能力。相較于初中階段的寫作，高中議論寫作更加注重學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在議論文寫作中，對于立論和論證的部分，主要考察的是學生的邏輯思維能力;對于闡述觀點的部分，主要考察的就是學生的表達能力。

2.高中生議論文寫作的特征

高中生議論文寫作不同于初中階段的敘事作文：初中階段的作文主要要求學生能夠對事例進行生動描繪，對思維能力的考察較少。但是，高中的議論寫作更注重思維能力，有其獨有的特點。其特征主要表現在以下幾個方面：

（1）立論準確、角度新穎。議論文寫作的首要工作就是確定論點，能不能準確立論，能不能從新穎的角度思考問題，是一篇議論文能否成功的關鍵所在。

（2）內容準確。議論文寫作的主要目的就是向他人闡述自己的觀點和立場，但觀點的闡述能否讓人信服，就需要通過一定的論證方法，利用一定的論據予以支撐。所以，在對論據進行闡述的時候，必須要用詞準確、語言得當。

（3）結構嚴謹。議論文是緊緊圍繞論點展開的文章，各個部分之間都有著內在邏輯和緊密聯(lián)系。

（二）高中生議論文寫作的意義

1.提高學生邏輯思維能力

由于議論文具有上述的特征，所以能夠對學生的邏輯思維能力進行很好地訓練，這是其他文體都不具備的特點。首先，在提出論點時，要求學生對題目進行認真分析和仔細思考，從多個角度考察題目，在眾多的論點當中選取意義深刻的進行闡述。其次，在選取論據時，學生也應當認真篩選，選擇那些與論點的契合程度高，最能夠說服讀者的論據予以表述;最后，在利用論據對論點進行具體論證的過程中，學生也需要進行精心設計，選擇舉例論證、正反對比論證等等論證方法來使論點和論據聯(lián)系起來，成為一個有機的整體，從而讓文章渾然一體，具有很強的說服力。

2.提高學生語言表達能力

寫作最基本的目的就是提高學生的語言表達能力，但是議論文的寫作對語言表達能力的要求更高。在議論文寫作的過程中，學生必須以科學嚴謹的態(tài)度和理性的思維去表達自己的觀點。以理性的思維進行表達就要求學生運用的語言是準確且具有邏輯性的，必須以所闡述的客觀事實為依據，而不能摻雜自己主觀的情緒。另外，論述的過程也必須保持客觀中立，不能有所偏頗，從而使自己的論述更具有說服力，讓讀者能夠信服。

3.增強學生的應試能力

在高中的語文試卷中，作文占據著一個很大的比重，一直都受到教師和學生的普遍關注。可以說，寫好了作文，那么語文試卷就已經成功了一半，所以，對高中生議論文的寫作現狀以及存在的問題進行探究，很有必要。雖然高考作文命題隨著時代的變遷而發(fā)生了一些變化，但是議論文始終都是普遍適用的文體形式。其原因在于議論文相較于其他問題有著很大的優(yōu)勢，主要體現在以下幾個方面：

（1）無論作文題目是什么，議論文這種問題都可以適用。因為無論什么作文，考察的都是作者對相關問題的思考和表述，而議論文恰好能夠滿足這種要求，所以它的適用范圍很廣。

（2）在考場上，學生的時間相對有限，不能支持學生在多種文體中選擇其一進行寫作，而議論文則是最好的選擇。因為議論文的寫作相對來說是有章可循的，結構清晰，對于學生而言能夠很好地表述自己的觀點，便于閱卷教師把握文章的中心思想。

（3）在得分上面，議論文相對于其他文體而言也是最穩(wěn)定的，所以練好這一文體，足以讓學生在考場上處理幾乎所有的題目，可以讓學生取得一個相對理想的分數，增加自己的優(yōu)勢。如果學生的議論文寫得好，那這種優(yōu)勢就會更大。另外，學生承擔的風險也相對較小。所以，寫好議論文，不僅可以讓學生增強自己在作文上的優(yōu)勢，還能將這種優(yōu)勢擴大到整個語文學科，乃至全體科目，從而取得一個相對優(yōu)越的成績。

二、高中生論文寫作不深刻的教學對策

（一）對于論點的剖析要準確

在教學實踐當中，我們會發(fā)現學生在寫作時，往往在大致地閱讀題目之后，就聯(lián)系題目的相關內容提出論點，繼而通過舉例論證的方法對論點進行論述，或者只是單純地對論點予以分析。這個過程中存在的問題就是學生沒有對論點進行深刻的思考和分析。這樣一來，對于讀者來說，這篇文章的論點就顯得過于直白，很難讓讀者感受到作者經過了認真的思考。對于議論文的寫作而言，論點是“牛鼻子”、“總抓手”，整篇文章呈現出的深度和內涵，與論點是息息相關的。換句話說，文章想要寫的深刻，論點就一定要深刻。然而，論點深刻了，卻不代表著文章一定可以寫得深刻。從論點的深刻到文章的深刻還需要學生在對論點進行闡述的過程中邏輯清晰、結構完整。

在高中生議論文寫作的過程中，教師最重要的作用之一就在于引導學生從簡單思維走向深刻思維，引導學生多方面地對論點進行思考、剖析并論述，通過嚴密的思維和精確的表達讓論點的陳述充滿思辨的光輝。在教師的實際教學工作中，教師要為學生展示多種思維角度，引導學生從多個方面去認識論點、分析論點。

例如，對于“應當敢于質疑”這一題目，有的學生在作文中寫道：“如果說輕易相信是失敗的前兆，那么敢于質疑就是成功的序章，敢于質疑是對自己負責，應當成為我們生活與學習中必須銘記的格言。”從語言表達上面來看，該學生的語言表達能力是符合要求的，但是對于論點的思考和剖析，卻不夠嚴謹、不夠深刻。

對于這種題目來說，教師應當引導學生對題目進行更為細致入微地思考，將題目豐富起來。例如，對于這一題目中還有哪里需要大家予以思考，教師就可以向學生提問，或者讓學生以小組學習的方式進行探討，讓學生表達自己的想法，在大家的共同思考中，對于題目的剖析就會逐漸變得深刻起來。

（二）對于論據的陳述要契合

在學生對論據進行闡述時，往往不是字數不夠，而是寫得太多。學生可能是為了湊滿字數，也可能是認為內容多就意味著思考得好，總是將想到的全都寫到作文中來。然而，這些內容并不都是完全切合論點，能夠對論點予以精確論證的。等到學生準備對論據進行深入分析時，剩下的卷面空間已經不足以讓學生完成分析了。只有論據的堆疊，卻沒有深刻的分析，即使字數夠多，但文章的深刻程度卻遠遠不夠了。

精確得當地對論據進行陳述對于寫作而言是非常重要的。就整篇論文來說，論點就相當于骨骼，對論點的思考和分析決定了文章的架構和脈絡;論據就相當于血肉，對論據的描繪和論述充實了文章的內容。如果對論據不能準確、精當地進行闡述，整篇文章看起來就會缺乏設計感，自然也難以體現作者的思維和邏輯。例如，在上述“應當敢于質疑”這一文章中，學生以唐太宗李世民與名臣魏征之間的事例作為論據，認為雖然史學家都對唐太宗的文治武功、廣闊胸襟予以了高度評價，也對他們之間的君臣之義予以高度贊揚，但是事實上太宗不止一次想要處死魏征，甚至在魏征過世后，被挖墳鞭尸，兩人的明君良相的故事不過是太宗在收買人心。所以，對于書本上的評價要心存質疑，不可輕易相信。

學生在這篇文章當中，把唐太宗和魏征的恩怨全部都寫到了論據當中，實際上是沒有必要的。更有甚者，將論據論述地和講故事沒有什么區(qū)別，表述拖沓、啰嗦，主次不分，層次不清。對于學生出現的上述問題，教師應當引導學生清楚論據的意義以及與講述事例有何不同，要通過精確的語言對所選擇的論據進行清晰闡述，詳略得當，從而讓論證更加深刻具體。

（三）對于主旨的提升要深邃

除了仔細剖析論點、精確闡述論據以外，還要注意升華文章的主旨。在學生對論點進行論證的過程中，所選擇的語言和事例往往都是比較具體的，但同時就欠缺了深度。所以，在議論文結尾部分，學生就要對論點進行升華，這不僅僅是為了點題，同時也是為了深化文章的主旨。

在提升主旨時，教師應當指導學生表述要契合主題，而不能故意使用一些高深的語言來增加內容的深度，非但不能起到升華的作用，還會讓讀者覺得難以產生共鳴。經過一段精妙的升華后，不僅對上文的論點和論據進行了總結，還對文章的主旨進行了理論上的升華和潤色，使得文章所表述的內容變得更加全面、可信。

結束語

議論文寫作對于高中生語文學習的重要性是不言而喻的，提升學生的寫作能力，也是提升學生的綜合素養(yǎng)。一篇文筆優(yōu)美、邏輯清晰的論文，是學生優(yōu)秀的表達能力、清晰的邏輯思維能力等綜合素質的綜合體現。所以，針對目前高中生議論文寫作不深刻的問題，本文通過對論點、論據和主旨都進行了論述，希望通過這三方面的訓練使學生的議論文寫作能力得以提高。

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