踐行“讓學引思”促進小學語文的深度教學

楊福利

摘要：指導學生在自主學習的過程中學會思考，掌握小學知識點的內涵及潛在價值，可凸顯出小學語文深度教學的有效性。因此，教師應當貫徹“讓學引思”的教學理念，尤其是需要改變學生“死讀書”的思維導向，促使學生在深度教學的引導過程中養成語文學科的學習技巧。基于此，文章就“讓學引思”教學的理念在小學語文的深度教學方法進行了探討。

關鍵詞：讓學引思;小學語文;深度教學

引言：

小學語文深度教學應當結合“先生的責任不在于教，而在于教學生學”的教育理念，側重打造平等的課堂氛圍，建立教學做于一體的教學模式，有利于讓學生愿意在課堂中提出自己的想法，并學會觀察、思考、探究以及深度學習的方式。另外，采用宏觀的思維方向確定小學語文的學習方向，指導學生在親近自然、感受生活趣味的過程中養成自主學習的思維，提升學生的思考能力。

一、建立問題導入情境，激發學生的探究思維

在語文課堂中導入探究性的學習情境，指導學生的根據教師的引導學會自主探究、自主思考及自主分析，有利于讓學生快速融入到體驗式學習過程當中。在實踐教學指導期間，教師也應當采用多媒體技術導入課文情境，促使學生在有效的學習體驗、思考認知期間掌握語文學科的思考技巧。例如人教版《丑小鴨》的教學過程中，首先教師可引入多媒體視頻，要求學生觀看丑小鴨小時候的樣貌， 展現出丑小鴨幼時的傷心、自卑的情感。通過讓學生身臨其境地感受到安徒生筆下丑小鴨的特點，激發起學生對文章內容的探討與認知。在學生具體學習期間，教師可設定以下兩方面的主題元素，具體的想象這些問題與自己生活之間的關系[1]。第一，試著想象自己生活中是否存在類似的經歷， 講一講你對生活的看法？第二，安徒生童話具有較深的寓意，比如《賣火柴的小女孩》《好運氣可能在一根簽字里》等故事，從這些故事背景的角度來講丑小鴨蛻變成天鵝的故事發展及現實意義。通過要求學生在過程中進行思考，提出關于丑小鴨生活經歷的故事元素，進而加深學生對課文的理解。其中，學生A指出“丑小鴨待過很多個地方，比如沼澤地，老太婆家里、灌木林里、老農家以及花園，我感覺它的一生都在吃苦。”對此，教師可給予一定講解和總結，說明“面對困難應當適應環境，尋找自己的優點，堅信自己是可以發光的。”學生B則想到自己在學習鋼琴時的經歷“開始學習鋼琴的時候，我覺得鋼琴很難，當我反復練習后，我才發現鋼琴可以表演這么多動聽的曲子。”通過讓學生在體驗、理解、探知的過程中學會思考，感受到創設情境的特點及內涵，有利于全面激發起學生的探究欲望及思考能力。同時，教師需指導學生在理解、思考、認知中發揮自己的優勢，想象語文學科與自己切身經歷的關系，有利于實踐思想方面的深度教學。

二、借助否定觀念，培養學生的批判性思維

為了消除學生被動式學習的問題，教師需要在課堂中盡力開發學生的質疑思維，指導學生結合錯誤、反面的問題進行進一步思考，有利于培養學生的批判性思維。在此過程中，教師應要求學生站在客觀、全面的角度進行問題的思考與探討，掌握與問題相關的理論內容及學習方式。例如人教版《通往廣場的道不止一條》的教學中，首先教師應當說明本課的難點及重點，講解世間萬物的發展規律及發展特點。在此過程中，教師可提出問題“假如有兩條路都可以經過郵局，一條路非常短，另一條路需要穿過很長的巷子才能到，并且花費的時間比第一條路長，是否只需要選擇第一條路就可以？”有的學生認為“兩點之間，直線距離最短這一原理，認為根本沒有必要選擇第二條路，提出第二條路是多余的。”也有學生對僅選擇第一條路的人進行了否定，提出“我認為有時候也必須要選擇第二條路，比如當第一條路修路封閉時，或者當我想欣賞別樣的風景時，此時選擇第二條路是非常必要的。”通過指導學生在探索的過程中學會質疑，在否定、客觀、正確的認知評價中教會學生正確的思考方法及學習思路，有利于讓學生在質疑理解、探索認知、學習感知的過程中提高自身的思維品行能力[2]。

三、利用頭腦風暴，開拓學生的思維能力

在語文教學期間融入頭腦風暴，要求學生圍繞具體的定義、事物、發展規律進行思考，想象與生活、學習相關的內容，可讓學生在自主探究、自主理解的過程中學會主動思考及主動提問，這對于培養學生的開放性思維能力是有利的。例如部編版《曹沖稱象》的教學中，首先教師可展示“曹沖稱象”的過程，讓學生以視頻的形式掌握“排水法”稱重的原則;然后，教師可說明放石頭、將大象放入船只中、裝入等量的石頭的過程。此時，教師可設立頭腦風暴，讓學生在閱讀完本篇文章后進行開放性思考及探索，幫助學生進一步思考“還有哪些稱重方法，結合自己的切身經歷進行思考。”這一問題。其中，部分學生提出“還可以使用杠桿稱重，將大象放到杠桿的一頭，然后自己站在另一頭，使用秤砣并根據相關原理稱重”。部分學生還想到“還可以使用精密的稱重儀器，也可測量出大象的重量，”總之，教師應當指導學生以小組的形式進行討論，思考關于本課的重點及引申含義，同時說明有哪些方法還可進行稱重，以視頻、圖片的形式進行展示，有利于開拓學生的創新性思維，促使學生在學習、思考、認知的過程學會學習。

結束語

綜上所述，語文深度教學指導期間，教師應當滲透“讓學引思”的教學方式，指導學生在探討、理解、思考、認知的過程中學會自主思考，感受到事物的真諦和內涵，進而提升學生的思維能力及理解能力。

參考文獻

[1]孫愛勇.基于讓學引思的小學語文活動探究教學[J].名師在線，2019（17）：25-26.

[2]汪旭潭，汪江.小學語文課堂教學“讓學引思”的策略[J].家長，2020（36）：163-164.

（恩施清江外國語學校 ?445600）