核心素養視域下的高中群文閱讀教學實施策略

陳景

摘 要：群文閱讀顛覆了傳統閱讀的模式，具有突破性和創新性，它以“一”帶“多”，在開闊知識視野、提高閱讀能力、提升閱讀水平等方面是一次積極的嘗試，為學生終身閱讀助力，為學生核心素養的提升奠基。本文簡要分析實施群文閱讀教學的意義和原則，提出高中群文閱讀教學的實施策略，構建有效實施群文閱讀的模式，更好地進行語文閱讀教學改革。

關鍵詞：核心素養;群文閱讀;實施策略

群文閱讀教學是語文課堂一場巨大的變革。它是一種具有突破性的閱讀教學實踐，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架。群文閱讀既是對傳統教學思想的突破，又是對教學內容理念的創新。不僅僅意味著學生學習方式的轉變，更意味著教師教學方式的變革。

一、群文閱讀教學的實施意義

傳統的高中語文閱讀教學，主要是以單文本閱讀的解讀分析為主，存在著學生閱讀枯燥、閱讀視域狹窄、閱讀形式單一等瓶頸問題。這些問題嚴重影響了學生閱讀能力的提高，使閱讀教學處于高耗低效的尷尬處境。目前高中語文教學對學生閱讀量和閱讀能力的要求越來越高，許多學生的閱讀量遠遠達不到要求。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習要求”項下規定，必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字，選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字。[1]即學生各類文本的閱讀總量不能低于300萬字，這與《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課外閱讀總量（不低于150萬字）相比約增加了一倍。群文閱讀最突出的特點是閱讀量大，閱讀速度快。把閱讀由“單篇”轉向“群文”，加大了課程容量，提高了閱讀教學效率，既有效地避免單篇閱讀教學逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮，又為師生超越狹隘視野和單一理解提供了文本基礎，真正帶來解放學生思維的可能。基于此，群文閱讀應運而生。

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題，選擇一組相關聯的文章，而后教師在一個單位時間內指導學生進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學不僅關注學生的閱讀量和速度，培養學生廣泛的閱讀興趣，豐富閱讀內容，拓展閱讀視野，更關注培養學生自主探究合作的學習方式。學生在閱讀群文的過程中提取、整合、消化大量信息，真正與多種多樣的文本交流、對話，從中獲得獨特感受與體驗。同時，學生通過不斷總結閱讀的心得與體會，在大量閱讀中學會閱讀。

潘慶玉教授指出：“群文閱讀的核心任務是在閱讀實踐中發展學生的閱讀能力、思維能力、審美能力和文化吸收能力。”[2]群文閱讀使學生在課堂上不僅接觸到“某一篇詩文”的閱讀，更接觸到“某一類詩文”的閱讀。實現“語言、思維、審美、文化”四個層面的提升，最終形成“核心素養”。因此，群文閱讀教學能有效提高學生的獨立閱讀能力，能夠在閱讀學習過程中促進學生思維發展與提升，思維發展與提升是語文學科核心素養的內涵之一，也是《普通高中語文課程標準（2017 年版）》重要的課程目標。

二、群文閱讀教學的實施原則

（一）群文閱讀“議題”的選擇應當符合核心素養。議題設計要尊重語文課程工具性與人文性相統一的特點，如果任意而為，會出現“泛語文化”的問題。因此，議題的設計與選擇必須遵循語文學科自身的規律，以“核心素養”這一內核為標準。

（二）群文閱讀的選文要難易適中。文本的選擇直接關系著群文閱讀教學能否成功，教師無論選擇將課內文章重新組合，還是挑選課外文章進行補充，除了考慮是否切合議題，還要充分估量學生的理解力、思辨力。文本過于簡單或過于高深都是不適宜的。

（三） 群文閱讀教學中應著重培養學生自主探究的意識。自主探究同一主題不同立意的文章時，不同作品中的觀點會引發學生的思維認知沖突，引起閱讀興趣，促發學生深層次的思考與探究，促進學生思維發展與提升。這樣，學生既充分享受閱讀本身，又能提升語文的核心素養。

（四）群文閱讀教學中教師應教會學生掌握科學的閱讀方法。“群文”只是外在的形式，“閱讀”才是靈魂，科學的閱讀方法是達到預期閱讀目標的重要途徑。學生如果可以根據文本類型靈活地運用閱讀方法，就可以提高閱讀效率，享受閱讀的過程。

三、群文閱讀教學的實施策略

（一）設計議題，建構課堂

議題的設計相當關鍵，它是群文閱讀課堂探究的聚焦點，是群文閱讀課堂高效的保證。什么是“議題”？西南大學于澤元教授認為：“議題是指人們在閱讀時進行深入探討的線索或討論的話題，這些線索或者話題能夠貫穿這組文本，從而把文本組織起來形成一個整體。”[3]因此，教師首先要精研教材，設計好議題。在精研教材的基礎上，教師可從文本的思想情感、主要內容、表現形式、藝術手法或不同文本之間的傳承發展等角度切入，找到群文閱讀的議題。議題的設計應具有可議論性和開放性，為師生對多文本的深入探討提供積極參與的空間。

例如，筆者在教學《蘭亭集序》一文時，將“生命的價值能否得到延續”作為主要議題。高中生年齡尚幼，閱歷尚淺。青春年少，意氣風發的他們可能從未認真思考過關于死亡這么嚴肅的話題，很難體味到王羲之寫下“死生亦大矣”時的內心之痛。筆者將文本的思想情感作為本節群文閱讀課堂的議題，指導學生閱讀相關的文章，思考“生命的價值”，思考讓生命得以延續的方式。

（二）選擇文本，關聯比較（求同存異）

群文閱讀教學需要在單位時間內呈現多篇文章。因此，在課前，教師要圍繞議題對眾多的文章進行解讀，然后選取三五篇，甚至七八篇符合議題的文章加以組合，供學生閱讀與討論。選擇的文章必須要豐富，有深度，而且必須貼切議題。

例如，筆者圍繞議題“生命的價值能否得到延續”所選取的一組文本：王羲之的《蘭亭集序》、曹操的《短歌行》、李白的《將進酒》、曹丕的《典論·論文》。這幾篇詩文均出自名家之手，或是藝術家，或是政治家，或是文學家的他們如何看待生命的價值？他們認為生命怎樣才能得以延續？王羲之感受到生命的短暫，所以無法茍同“一死生、齊彭殤”的看法，相信后人可以通過詩文與之獲得精神的共鳴。曹操感受到生命的短暫，所以求賢若渴，希望在有生之年建功立業。李白感受到生命的短暫，壯志難酬，所以寄情于美酒，看似消極，但難掩內心未泯的壯志。曹丕感受到生命的短暫，所以想延續生命的價值，他認為文章是“不朽之盛事”，不受時間的限制，“聲名自傳于后”，可惜人們往往困于當下，沒有好好的利用有限的生命時光。這些有著杰出成就的大家，無一不在感慨生命的轉瞬即逝，無一不在思考有限的生命時光應該如何度過。該如何彰顯生命價值？不同時期不同個體有著不同的思考，學生在研讀探究這些詩文的過程中，感受著這些偉大人物對待生命的共通與相異之處，自然觸發學生多元思考生命的價值與意義。

同時，群文閱讀是注重關聯比較的閱讀。關聯比較的過程就是文本求同存異的過程，在此過程中，學生對議題所引領的多文本在內容、形式、語言等方面的理解逐步清晰。通過對信息進行篩選、比較、辨別、獲取、整合等，挖掘出隱藏在文本背后的密碼。學生在同中求異，在異中求同，辯證思維得到了更好的發展。

（三）合作探究，提升素養

群文閱讀如果按單篇閱讀的教學方式，由教師進行精講，肯定完成不了教學任務。因此，需轉變學生的學習方式，小組合作探究就成為實施群文閱讀教學的重要手段。教師需要圍繞議題設計一些開放性的問題來引導學生閱讀、討論，這些問題要起到或橫向拓寬，或縱向深入的作用，將學生帶入更深層面的思考，在充分調動學生個人智慧的基礎上共享智慧。

以“蘇軾的明月情懷”群文閱讀教學為例，筆者設計以下問題供學生討論：

1.說說《赤壁賦》中蘇子借“水月”營造了一個怎樣的境界？

2.以小組為單位，每個小組從《永遇樂·彭城夜宿燕子樓》、《醉落魄·離京口作》、《六月二十日夜渡海》、《西江月·照野彌彌淺浪》四篇詩詞中選取一篇作為小組賞析的篇目，從中找到蘇軾的“月世界”。

3.小組選一個朗讀較好的同學，為大家朗讀所選詩詞，并總結蘇軾“月”下的世界。

這些問題在課堂展示，如果學生沒有進行小組間的討論和總結，那么這一堂閱讀課無法順利進行。學生只有通過合作探究，才可能深入地解讀這“一群”詩文，雖然學生可能從不同角度去解讀，但在教師的指導下，最終會達成一定的共識。

再如高三散文復習課，教師可以圍繞“紅色散文”選取《白楊禮贊》（茅盾）、《囚綠記》（陸蠡）、《土地的誓言》（端木蕻良）三篇相關聯的散文，將文本的時代背景、描寫對象、對象特征、象征內涵、作者感情及語言風格等以表格的方式呈現出來，引導學生比較異同點，直觀且高效地讓學生把握了散文的文體特點與作家的獨特藝術追求。

在群文閱讀過程中，學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅可以順利完成閱讀任務，提高群文閱讀質量，而且學生的參與意識、能動性、創造性提高了，“學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本的不同層次、不同角度來看待同一個問題或事物，形成強烈的思維張力，極大地開拓了學生的視野”[4]。這在一定程度上改變了傳統單篇閱讀教學的現狀，真正提升了學生的核心素養。

（四）讀寫結合，學以致用

群文閱讀教學的目標不僅要教會學生閱讀，還要培養學生“寫”的能力，以讀促寫，以寫固讀，這樣才能達到閱讀的最佳效果。所以，在群文閱讀過程中，教師應要求學生在閱讀活動中將感想、體會、總結或收獲及時地記錄下來。這是一種學習上的遷移，是學生對文本學習逐漸內化的過程。

例如：教師在“魯迅小說（七篇）”群文閱讀教學中，可以設置任務，讓學生排練、表演梅阡的話劇《咸亨酒店》，同時設置如下的讀寫題：

1.閱讀研究梅阡的話劇《咸亨酒店》以及其所涉及到的《長明燈》、《狂人日記》、《藥》、《明天》、《孔乙己》、《祝福》、《阿Q正傳》等七篇小說和相關資料，撰寫并交流討論故事梗概、人物小傳、閱讀心得。

2.自己選擇表演角色，撰寫角色分析和表演計劃。

3.撰寫并交流演出手記和劇評。

通過以上的活動和學習，學生加深了對魯迅及其小說特點的了解，對魯迅小說中的人物有了更深刻的認識;同時，學生將書本的知識運用到實踐中，通過寫作心得、分析計劃、劇評等形式，掌握了幾種寫作文體。群文閱讀與書面表達相結合，提高和深化了學生語文綜合運用的能力，達到學以致用的效果。

結束語

學會閱讀是學會學習最重要的部分，沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發育。而群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑，意義在于彌補傳統單篇閱讀教學的不足，以期更好地落實語言、思維、審美、文化四個維度核心素養的培育，它融參與性、體驗性、探究性為一體，增強課程內容與學生成長的聯系，其實施策略的實踐與運用必將為提升學生語文核心素養助力，為學生的終身發展奠基。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準》（2017年版）.人民教育出版社

[2]潘慶玉.富有想象力的課堂教學[M].廣東教育出版社，2009.

[3]于澤元.群文閱讀的理論與實踐[M].西南師范大學出版社，2018.

[4]《群文閱讀：從形勢變化到理念變革》于澤元、王雁玲、黃利梅.中國教育學刊2013.06