初中小說(shuō)情境教學(xué)課堂現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

蔡思娜

摘要：初中小說(shuō)教學(xué)占據(jù)一定的重要地位。將情境教學(xué)法運(yùn)用小說(shuō)教學(xué)中，有效促進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展。以佛山市南海區(qū)初中的語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)小說(shuō)情境教學(xué)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，做出系統(tǒng)的分析，對(duì)豐富初中小說(shuō)情境教學(xué)研究有一定的意義。

關(guān)鍵詞：初中;小說(shuō)情境教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查

小說(shuō)情境教學(xué)是寓教于樂(lè)的過(guò)程，使師生有所悟所得。而國(guó)內(nèi)外對(duì)于情境教學(xué)都進(jìn)行了詳細(xì)的分析與論述。然而，初中語(yǔ)文小說(shuō)情境教學(xué)關(guān)于區(qū)域?qū)W校的研究較少，因此，對(duì)佛山市南海區(qū)初中的小說(shuō)情境教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查調(diào)查是有必要的。

一、初中小說(shuō)情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了全面系統(tǒng)的分析佛山市南海區(qū)初中小說(shuō)情境教學(xué)課堂取得的成就及存在的問(wèn)題，必須了解教師在小說(shuō)情境教學(xué)中的課堂現(xiàn)狀。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

調(diào)查問(wèn)卷的受式主要是以佛山市南海區(qū)初中的語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，共有 16 道題，其中13道單項(xiàng)選擇題，3道是多項(xiàng)選擇題。主要調(diào)查內(nèi)容為：教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知、教師實(shí)施小說(shuō)情境教學(xué)目的、教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式等。

本次調(diào)查時(shí)間主要集中在2020年12月份，方式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向佛山市南海區(qū)初中語(yǔ)文教師發(fā)放問(wèn)卷，采取無(wú)記名方式，旨在了解該地區(qū)初中語(yǔ)文教師小說(shuō)課堂教學(xué)情況，分析小說(shuō)情境教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題。教師調(diào)査問(wèn)卷回收103份，信度0.63，效度0.656。問(wèn)卷回收后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

（二）問(wèn)卷結(jié)果與討論

1.教師基本情況的調(diào)查

參與問(wèn)卷調(diào)查的教師基本情況如下：男教師占有32.27%，女教師占有67.73%。從年級(jí)分布來(lái)看，七年級(jí)教師有26.21%，八年級(jí)教師有62.14%，九年級(jí)教師有11.65%。從教齡來(lái)看，42.72%的教師是五年內(nèi)，47.57%的教師是五至十年，只有9.7%的教師是十年以上。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師主體是女教師，參與調(diào)查的教師大部分是八年級(jí)教師，而且趨于年輕化，有經(jīng)驗(yàn)的教師還是比較少。

2.教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查

（1）情境教學(xué)認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)數(shù)據(jù)表明，79.61%的教師喜歡小說(shuō)教學(xué)，其中50%的教師教小說(shuō)時(shí)帶有明顯的功利性，大約有三分之一的教師，喜歡教授小說(shuō)是因?yàn)榭梢垣@得語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。僅有五分之一的教師認(rèn)為可獲得作者的情感，并陶冶情操。20.39%的教師不喜歡小說(shuō)教學(xué)的主要原因是小說(shuō)教學(xué)模式化，占據(jù)66.99%，此外還有師生互動(dòng)較少以及小說(shuō)加教學(xué)功利化，分別占據(jù)18.45%和14.56%。因此，小說(shuō)要進(jìn)行情境教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教師心態(tài)，嘗試多種教學(xué)方式。

（2）相關(guān)性

如下表5，教師喜歡教小說(shuō)的原因與教師喜歡教小說(shuō)之間存在相關(guān)性。據(jù)此可分析，教師是否喜歡教小說(shuō)與其自身原因存在很大的關(guān)系。

（3）情境教學(xué)理解來(lái)源的調(diào)查結(jié)果

教師對(duì)小說(shuō)情境教學(xué)的認(rèn)知程度，還包括對(duì)情境教學(xué)理解的來(lái)源。由結(jié)果可知：43.7%的教師是通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得到;46.6%的教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍獲取對(duì)情境教學(xué)的理解;9.7%的教師是通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)的途徑得到。佛山市南海區(qū)初中語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知大部分是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得到的，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。因此，大部分教師對(duì)情境教學(xué)有一定的了解，并能基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小說(shuō)情境教學(xué)。

（4）情境教學(xué)理解與情境教學(xué)運(yùn)用的相關(guān)性

教師對(duì)情境教學(xué)理解的來(lái)源與運(yùn)用小說(shuō)情境教學(xué)具有相關(guān)性。教師對(duì)情境理解越深，越容易運(yùn)用情境教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，必須加深對(duì)情境教學(xué)的理解，開(kāi)拓多種渠道，促進(jìn)教師將情境教學(xué)運(yùn)用于小說(shuō)教學(xué)中。

3.教師實(shí)施小說(shuō)情境教學(xué)目的的調(diào)查

教師實(shí)施小說(shuō)情境教學(xué)的目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題：

首先，從教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的情況來(lái)看，53.4%的教師經(jīng)常有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，42.72%的教師偶爾培養(yǎng)，3.88%的教師則不培養(yǎng)。說(shuō)明大部分教師還是注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。如果學(xué)生欠缺問(wèn)題意識(shí)，就無(wú)法開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)思維與感官，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

其次，從情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的情況來(lái)看，70.87%的教師認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這也離不開(kāi)小說(shuō)的文體特征。69.9%的教師認(rèn)為培養(yǎng)其讀寫(xiě)能力，51.46%的教師認(rèn)為培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)能力，37.86%的教師認(rèn)為培養(yǎng)其探究能力。這是一道多選題，由此可見(jiàn)，大部分教師認(rèn)為情境教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力以及想象能力，相對(duì)而言，探究能力的培養(yǎng)相對(duì)較弱，僅占37.68%。

最后，從教師運(yùn)用情境教學(xué)原因的情況來(lái)看，占據(jù)44.7%的教師運(yùn)用情境教學(xué)法，是由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。36.9%的教師是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的需要，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性。只有18.4%的教師開(kāi)展情境教學(xué)是基于文本。因此，可以得出：教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)與文本相脫離。

4.教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的調(diào)查

為了了解初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中如何具體運(yùn)用情境，問(wèn)卷設(shè)計(jì)關(guān)于教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的問(wèn)題。根據(jù)數(shù)據(jù)得出，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候教師仍然是以語(yǔ)言設(shè)境和圖例、實(shí)物為主，占據(jù)70.87%。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的教師將多媒體運(yùn)用于實(shí)際，因此音樂(lè)渲染也得到教師的支持，有56.31%的教師會(huì)選擇此方式。另外角色扮演是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，適用于情節(jié)性較強(qiáng)的小說(shuō)，也受到51.46%教師的喜愛(ài)。由此可見(jiàn)，初中小說(shuō)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方式方式有很多，在語(yǔ)言、圖例、實(shí)物設(shè)境等方面比較成熟，這有利于有效教學(xué)的深入發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，佛山市南海區(qū)初中語(yǔ)文教師的小說(shuō)情境課堂教學(xué)取得了一定的成就，創(chuàng)設(shè)情境方式在語(yǔ)言、圖例、實(shí)物設(shè)境等方面比較成熟，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)有效教學(xué)。但也存在一定的問(wèn)題，例如，情境創(chuàng)設(shè)脫離文本與教學(xué)目標(biāo)。以佛山市南海區(qū)初中的語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)小說(shuō)情境教學(xué)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，做出系統(tǒng)的分析，對(duì)豐富初中小說(shuō)情境教學(xué)研究有一定的意義。

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（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院 ?廣東省佛山市 ?528231）