淺談小學數學課堂教學優化的策略

李國華

摘要：小學數學教師要高度重視小學數學課堂教學效果，不僅要尊重學生學習的主體地位，更要通過不斷優化課堂教學方法，培養小學生自主學習能力，并由此促其獨立發現問題、深入思考問題以及解決問題的能力。本文立足多年教學實踐，首先就小學數學課堂教學優化的意義進行闡述，進而就影響小學生數學學習的主要因素進行分析，在此基礎上，就小學數學課堂教學優化的路徑進行探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優化路徑

一、小學數學課堂教學優化的意義

素質教育伴隨著新課改的深入，越來越受到高度重視。但現實教學狀況卻不盡如人意，分析其原因，主要課堂教學方法與實際要求存在一定差距。由此可見，小學數學課堂教學優化具有重要的意義[1]。

（一）利于促進學生養成良好的學習習慣

小學生正處于身心成長階段，因此，教師在進行課堂教學時，需立足于小學生好玩好動、學習自制力較差以及課堂上注意力不集中、喜歡交頭接耳等問題，不斷優化教學方法，通過采用小學生喜歡，且具有吸引力的課堂教學模式，吸引并引導學生參與課堂教學，并在此過程中，有意識糾正小學生不良學習習慣，并引導其構建正確的學習習慣。

（二）利于培養學生數學思維意識與數學應用能力

學好數學的前提條件是，為學生構建數學思維意識。而小學生正處于啟蒙階段，也是培養其數學思維意識的重要時期，而課堂教學的優化，需要數學教師將培養小學生數學思維意識作為教學的出發點，通過有效設計教學的每一環節，找準教學切入點，營造良好的課堂學習氣氛，并在這一過程中，觀注學生對學習情況的反饋，以此增強學生對數學知識點的理解，促其應用能力的提高。

二、影響小學生數學學習的主要因素分析[2]

（一）小學生年齡特質影響其對數學知識抽象性的理解

小學生階段，其心智尚未成熟，以形象思維為主，而數學是較為抽象的一門學科，因此，增加小學生學習數學的難度，且致其對數學知識的記憶與理解難度均較大。在課堂教學過程中，盡管教師會借助一些道具、視頻或圖片等向學生直觀的展示所要講解的數學知識，以助推小學生理解與消化，但題目一旦變換外形，很多學生還是不會做，對知識點理解不夠透徹，導致認知出現偏差。因此，在教學的過程中，需要教師立足小學生形象思維的特點，將抽象知識轉換為小學生能夠理解的形象認知，這樣，小學生才能不再完全依賴教師，建立自己的問題解決思路。

（二）小學生現有的邏輯思維能力難以駕馭數學知識的連貫性

在數學學習過程中，由于小學生現有的邏輯思維能力有限，很難將前后所學知點完整的慣穿起來，融會貫通;而數學知識的連貫性非常強，且其知識體系非常嚴謹。因此，教師在課堂教學時，需高度關注小學生這一學習特點，通過優化教學方法，啟發與引導小學生深入理解與理清各個章節知識點之間的關聯性，增強學習的主動性，跟隨教師的講課節奏，明確知識點之間的聯系與轉換，從而增強對數學學習的駕馭能力。

三、小學數學課堂教學優化的路徑探討

（一）以課堂教學氛圍優化，促小學生學習積極性提高

良好的課堂教學氛圍，是吸引小學生參與教學，并提高教學質量的關鍵環節。教師在實際教學時，需要做到：一是突出小學生在課堂學習的主體地位，營造和諧向上的課堂教學氛圍。在課堂上，教師可以通過問題設置，引導與鼓勵學生主動提問、自主思考、提出質疑，敢于與教師進行思想碰撞，讓學生掌握學習知識的有效方法。如在教學“觀察物體”內容時，教師需針對教材中涉及的對稱與對稱軸兩個概念進行有效講解，一方面讓學生自己動手制作或尋找相關圖形;另一方面以合作學習小組形式，讓學生之間進行討論，并引導他們觀察窗戶的形狀。這樣的教學氛圍平等和諧，既利于學生理清兩個概念，強化記憶，又吸引學生參與教學，更利于促進學生養成合作學習的意識。二是通過創新教學載體，營造良好的課堂教學氛圍。如開設情境教學模式，通過借助多媒體或者創設相應的游戲情景，融靈活性與趣味性為一體，將枯燥的、抽象的數學知識轉變為貼近小學生實際生活的生動場景，激發小學生學習興趣，吸引其自覺參與到教學之中。情境教學法符合小學生年齡特質，有助于小學生對數學知識的理解與學習，增強其學習的自信心。如“認識人民幣”教學時，教師可先借助多媒體為學生設置一超市情境，然后讓學生分別扮演售貨員和購物者，讓學生在體驗購買中，認識人民幣。這樣的情境創設教學，趣味性十足，既不脫離教學大綱，又利于學生的數學思維模式的培養。

（二）以課堂教學方法優化，促小學生自主學習能力與應用能力提高

創新教學方法始終是課堂教學的主題，尤其是隨著新課改的深入，對課堂教學質量提出更高要求，同時，針對學生素質教育標準的提升，更促使教師在與時俱進自身教學理念的同時，更要不斷創新教學方法，以適應新時期教育的需要。一是在課堂教學時，教師要充分尊重學生的主體地位，做知識傳授的引導者，讓學生主動參與課堂教學活動，助推學生多動手、多表述、多思考，引導學生養成自主學習、探究學習、合作學習的能力。二是以設計問題導入，引導學生去主動思考，并找尋問題的本質。在課堂教學時，師生之間通過反復的問答，增強學生對數學知點之間的連貫性認識，從而培養其連貫性思維模式。在這一過程中，學生觀察、概括、比較、分析、探究等能力培養至關重要。三是教師在明確所采用的教學方法時，首先需立足于教材;其次需以助推與培養小學生學習能力為切入點;最后進行科學合理的分析，以確定有效的教學方法。如學生學習“圓”這部分內容時，教師可通過問答方式，引導小學生認識圓，理解其概念;為進一步提高學生圓的理解，可采用最后采用游戲教學法，讓學生親自行制作圓形物品，并比賽看誰作的又快又好，這樣課堂的趣味性增強，學生學習的意愿增強。

綜上所論，優化小學數學課堂教學，是新課改大背景下的必然要求，更是提高課堂教學質量與效率前提條件，對于培養小學生數學思維模式，促進其綜合學習能力提高，具有重要的現實意義，需要小學數學教師在實際教學中，不斷提高自我教學水平，增強對課堂教學的駕馭能力，為小學生未來更深入的學好數學筑牢基礎。

參考文獻

[1]祁莉.優化課堂，激發學習——淺談小學數學教學策略[J].學周刊，2019（34）：70.

[2]付合生.芻議小學數學課堂教學的優化策略[J].中國校外教育，2019（14）：135，137.

（廣西田東縣林逢鎮中心小學 ?531500）