基于自主學(xué)習(xí)探究能力培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略探討

吳莉莉

摘要：近年來素質(zhì)教育理念不斷深入推進，各科教師都隨之更新教學(xué)任務(wù)，加大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度，自主學(xué)習(xí)能力就是其中廣受重視的能力之一，良好的自主學(xué)習(xí)探究能力有助于學(xué)生不斷突破自我局限性，完善自身認知，實現(xiàn)個人知識與技能的飛躍式進步。初中生物教學(xué)中，學(xué)科知識點的難度設(shè)置并不高，且重在理解運用，無需學(xué)生死記硬背，在此實行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分契合的。因此，本文從筆者實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，深入探究了初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的有效策略，以期對各一線教師的教學(xué)實踐活動有所助益。

關(guān)鍵詞：初中生物;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

初中階段的生物學(xué)習(xí)更注重考察學(xué)生的邏輯能力與抽象性思維能力，在動腦思考、理解的基礎(chǔ)上完成對知識點的吸收，可以說，光靠死記硬背是無法在初中生物學(xué)習(xí)中收獲良好效果的。而在此階段的學(xué)生性格特征與認識偏好普遍具有階段特殊性，初中生大多自尊心較強，注重外界對自身的看法，同時性格好動，自制力與專注力都較為薄弱，直接表現(xiàn)為在課堂上容易走神或做小動作。因此，教師對于教學(xué)模式的選擇需要考慮兩方面，一是能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，二是能夠?qū)W(xué)生的注意力長時間集中在課堂上。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式則滿足以上需求，通過鼓勵學(xué)生自主探究生物知識確保學(xué)生將精力專注于知識學(xué)習(xí)中，并在思考、交流、探究的過程中鍛煉其各項能力，應(yīng)用價值顯著。以下為筆者歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展策略。

一、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為主體，由教師講授知識、學(xué)生被動接收，再加上中考臨近導(dǎo)致的壓力加重，課堂氛圍偏于僵化壓抑。為尋求更科學(xué)的教學(xué)模式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為出發(fā)點，加大學(xué)生在課堂上的參與程度，鼓勵其自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。提升課堂開放性與趣味性則是最直接有效的發(fā)揮學(xué)生自主意識的方法，初中生物教師要積極營造靈活開放的教學(xué)氛圍，利用情景創(chuàng)設(shè)將學(xué)生導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)中，并利用提問形式引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行思考，確保學(xué)生在課堂學(xué)生中保持高度注意力。

以筆者實際教學(xué)為例，在“兩棲動物與爬行動物”一節(jié)知識點的學(xué)習(xí)中，為幫助學(xué)生形成對兩棲動物與爬行動物的種類以及主要特征的正確認知，筆者首先總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，自然過度到本節(jié)陸地生物的知識點學(xué)習(xí)中;接著，筆者為學(xué)生們展示了青蛙與龜在不同環(huán)境下生活的圖片，提問：“龜與青蛙既可以在水中游泳，也可以在陸地生活，那為什么龜屬于爬行動物，青蛙屬于兩棲動物呢？”龜與青蛙是生活中常見的動物，但大部分學(xué)生都沒有對兩者進行分類對比，筆者問題的提出很好地收束了學(xué)生的注意力，紛紛調(diào)動自身之神知識儲備與想象力積極作答。在學(xué)生充分發(fā)言后，筆者將其引入本課知識點的學(xué)習(xí)中，為接下來的探究活動營造良好的氛圍。

二、增加實驗教學(xué)比重

實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是學(xué)生能夠動手操作、發(fā)揮自主探究意識的優(yōu)良場所。科學(xué)合理的初中生物實驗教學(xué)不僅能以規(guī)范的實驗操作事項啟發(fā)學(xué)生形成嚴謹科學(xué)的求學(xué)態(tài)度，也能讓學(xué)生依據(jù)實驗流程進行主動探索，在得出與課本一致的實驗結(jié)論中逐步建立學(xué)習(xí)自信。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)加大實驗教學(xué)比重，少做演示實驗，鼓勵全體同學(xué)都參與到實驗中。

例如，在講授“細菌與真菌的分布”一節(jié)內(nèi)容時，筆者將本節(jié)教學(xué)目標設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生采用細菌和真菌培養(yǎng)的一般方法探究細菌與真菌的分布特點與生活條件。實驗教學(xué)前筆者先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的細菌或真菌培養(yǎng)的一般方法，并利用多媒體展示具體的操作流程及注意事項。通過創(chuàng)設(shè)探究情景為學(xué)生們指明探究方向，如“不同環(huán)境中都有真菌和細菌嗎？不同環(huán)境的細菌與真菌有多少之分嗎？”，由此鼓勵學(xué)生自行設(shè)計探究方案。實驗開始后，筆者從旁輔導(dǎo)，提醒學(xué)生注意密封培養(yǎng)皿、將培養(yǎng)皿置于溫暖室內(nèi)等事項。通過預(yù)先播放操作流程與注意事項并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，學(xué)生的推理及對比能力得到了有效鍛煉，也初步具備了設(shè)計合理實驗方案的能力。

三、以合作形式促進自主學(xué)習(xí)

眾所周知，在課堂教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)探究的模式往往能創(chuàng)造“1+1>2”的效果，初中生物教師可依據(jù)學(xué)生的生物能力與認知偏好將學(xué)生們分成人數(shù)均等的幾個小組，確保每組學(xué)生綜合生物能力不相上下，且能進行優(yōu)勢互補、共同進步，由教師在教學(xué)中為各小組提供多種多樣的探究方向。為進一步提升學(xué)生的參與積極性，教師還可采用組間競爭的形式鼓舞其協(xié)同高效完成任務(wù)。以筆者實際教學(xué)探究經(jīng)歷為例，在活動中筆者更傾向選取學(xué)生們感興趣的生物學(xué)原理作為探究方向，例如學(xué)生們大多對于生物進化方面的知識抱有強烈的好奇心，教師可在“生物進化的歷程”一節(jié)知識點的教學(xué)前后設(shè)置相關(guān)的探究活動。

筆者就在該節(jié)課堂教學(xué)前為學(xué)生布置了小組合作預(yù)習(xí)探究任務(wù)，由各小組組長進行預(yù)習(xí)任務(wù)的細化分，完成認識生物研究常用方法、概述生物進化主要歷程等任務(wù)。小組合作并不意味著學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的空間，而是根據(jù)任務(wù)分工完成自己特殊的工作，反而會以集體形式加強學(xué)生的探究主動性與任務(wù)完成的效率。例如，組內(nèi)擅長信息檢索的同學(xué)可專門負責(zé)收集資料，在信息整理方面表現(xiàn)突出的同學(xué)可對收集到的資料進行再次整理整合，篩選出更精確有效的資料。能力較弱的學(xué)生也能完成所分配的較低難度任務(wù)，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的良好學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們在相互幫助中能獲得更大的進步。

綜上所述，初中生物知識點的學(xué)習(xí)難度不高，重在理解與實踐，用于開展自主探究教學(xué)模式是十分恰當(dāng)?shù)摹＝處熆蓞⒖紕?chuàng)設(shè)自由開放的課堂教學(xué)氛圍、增加實驗教學(xué)比重、以合作形式促進自主學(xué)習(xí)等方法提升學(xué)生課堂參與度、知識運用能力及實踐能力。進一步增強學(xué)生的探究主動性，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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（廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)附屬中學(xué)）