新理念下的小學語文高效課堂建設研究

伍美玲

摘要：新理念下，教師的教學任務日漸繁重，教師與學生的地位也發生了轉變，在這樣的教學形式下，教師要深刻意識到高效課堂建設的重要性。語文高效課堂的構建使學生的積極性得到了顯著提升，語文學習的效果得到提高。高效課堂指的是教師在時間有限的課堂上，最大限度地將知識內容呈現給學生，讓學生在有限的時間里學到更多的語文知識，教師在最短的時間里完成教學任務與目標，使教學效果最大化。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;建設

1當前小學語文教育教學中存在的主要問題

1.1人本教育執行不到位

所謂人本教育就是以人為本開展教育教學活動，人本教育是新理念對學校教育教學提出的重要要求和指示，以人為本開展教學活動，應當是將學生作為語文課堂的中心和主導，緊緊圍繞學生的需求、興趣、能力開展教學活動，關注學生的全面發展，讓學生在學習知識的同時也能夠在學習中收獲快樂，增強信心。但是在目前的小學語文教育教學中，部分教師仍舊保持著傳統陳舊的教學觀念，一方面存在著比較普遍的成績導向的現象，對學生個性化發展的關注不足;另一方面忽視學生在語文課堂上的主導地位，仍舊以教師為中心開展教學，教師在課堂上的形象過于嚴肅和權威，與學生的溝通與互動不足，使得教學工作與學生的興趣相背離。

1.2教學手段單一，氛圍烘托不足

小學階段的學生年齡較小、文化知識水平比較有限，其學習模式與成年人相比有非常大的不同，因此在小學語文課堂上或多或少都存在著一些坐不住、走神、注意力不集中的情況。因此，小學語文教育教學活動的開展就必須要考慮小學生的年齡特征和發展特點，結合這些問題針對性的進行教學設計，以興趣為導向，以實踐性、活動性、趣味性的教學設計活躍課堂氣氛。但是很多教師在語文課堂上的教學手段比較單一，灌輸式的教學模式仍舊大量存在，對現代化教學手段的應用不足，課堂互動性差，學生的學習比較被動，這樣的情況就造成了教師教的多，但是學生能夠吸收的確非常有限，投入與產出比例失衡，教學效率低下。

1.3對學生自學能力與創新能力培養不足

新理念要求學校教育必須重視對學生核心素養的培育，其否定了傳統填鴨式的教學模式，倡導尊重天性，將學生作為一個獨立的個體，發展學生的思維、提升學生的能力，培養全面發展的優秀人才。自學能力與創新能力決定著一個學生的內驅力、求知欲和思維能力，是影響學生一生的重要能力。但是很多教師在開展語文教學時卻缺乏這種長遠的意識，只注重眼前成績的提升，卻忽略了對學生思維能力的培養和眼界的開拓，學生在應試型的教學模式下被培養成了考試機器，卻在無形中被局限了思維，束縛了創造力，長遠來看反而與新理念的要求背道而馳。

2新理念下小學語文教育教學高效課堂的構建策略

2.1改變陳舊教育觀念，革新教學思想

要構建小學語文教學高效課堂，就要充分吸收新理念的精神，深入分析在當前語文教學工作中存在的問題和遇到的瓶頸，深入學生當中，了解學生對于語文課堂的需求和期望，在把握了這些重要問題后才能有的放矢的對當前的教學活動進行調整和創新，也才能保障語文教學改革的效果。因此，要構建小學語文高效課堂，要求教師應當立足于當前的教學工作，針對新課程改革的思想內核積極的開展學習和教研活動，根據學校提出的課改要求，與各學科教師進行深入的溝通，轉變思想，打開心扉，擺脫陳舊的教學觀念，努力吸收新知識、新觀念和新方法，并將這些創新的教學思想和教學手段積極的應用到課堂當中，通過加強與學生之間的溝通檢驗實踐結果，將更多趣味性的教學活動帶入語文課堂，緊緊圍繞學生開展教學，把自己的角色從教學路上的領導者變成引路人，才能實現教育教學上的創新和突破。

2.2結合新理念，明確教學目標

在以往的語文課堂教學中，小學語文教學的目的在于提高小學生的語文技能，但是對學生的思維能力與個性發展有所忽略。在新理念的背景下，明確了新的教學目標，在語文教學中要將學生作為教育的核心，在教授學生基礎知識的同時，還要加強學生綜合能力的培養，充分體現學生的主體性，致力于培養學生的自主學習、探索能力，發揮學生的主觀能動性，注重學生個性發展。新理念下的語文教學，教師責任重大，教師要通過有效的教學手段來激發學生的學習興趣與主動性，制定科學的教學目標，設置合理的課堂教學活動，讓學生在學習中獲得樂趣與成功的喜悅。在教學目標的制定中，教師要及時轉變傳統、陳舊的教學觀念，結合現代教育與學生的需求，更好地完成教學任務，從而實現語文高效課堂的價值。

2.3運用分層教學，實現因材施教

分層教學更具針對性，可以根據學生的認知能力、學習能力、語文基礎等制定不同的教學內容與措施。在具體的教學實施過程中，教師通過自己對學生的觀察和了解以及學生自己的意愿，在教學計劃的設置中，對不同層次的學生運用不同的教學方案，這樣可以使學生在原基礎上得到提升，也避免了不同層次學生在同一學習環境中而導致無法進步的現象，從而更有效地促進高效課堂的構建。例如，在學習《記金華雙龍洞》一課后，為了能提高學生的寫作能力，教師可以利用課堂實踐讓學生進行景觀方面的寫作，如讓學生以地方某公園景觀為例進行寫作。在寫作前，教師可以根據學生的基礎情況與寫作水平，為學生制定三個寫作標準：第一，寫作水平比較差的學生，教師可以讓此類學生進行仿寫，模仿課文的形式進行寫作;第二，對于寫作水平一般的學生來講，教師可以要求他們寫一些景色與生活相關的內容，在措辭表達上不需要有太高的要求;第三，對于寫作能力比較好的學生來講，他們的寫作內容要更加貼合實際生活，在寫作中還要加入自己的感受，確保文章的高水平發揮。通過制定不同的學習目標，學生就可以按照自己的實際能力有選擇地進行學習，逐步提高語文能力，充分發揮分層教學的實際價值。

2.4融合課外與課內教學資源，優化教學內容

語文是含有博大內涵的教學課程，是提升學生語言表達能力的有效教學課程，其中，閱讀與寫作又是語文教學任務中的重中之重。教師在開展語文教學的過程中，要適當地引導學生擴大閱讀量，在閱讀的基礎上要學會融會貫通，不斷積累優秀素材，為以后的寫作奠定基礎。這就要求教師善于整合課內外教學文本資源，積極引導學生嘗試閱讀各種題材的讀物，從而保障學生能體驗到多層次、結構化的閱讀文本，提升學生的文學欣賞與鑒別能力，創建高效課堂。

3結語

總而言之，構建高效語文教學課堂不僅是新理念的要求，也是小學生全面發展的要求。教師應當將語文高效課堂的建設作為一種教學理念，結合學生的實際情況，培養學生的語文核心素養，發展學生的創新思維，激發學生的潛能，在遵循以人為本與因材施教的理念下，通過有效的教學手段來調動小學生的學習興趣與積極性，從而提高語文課堂教學的有效性，充分發揮語文教育的實際意義。

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