初中語文高效課堂的構建策略淺析

薛建平

【摘要】在構建初中語文高效課堂的過程中，教師注重從提升學生的語文綜合學習能力入手，并在此過程中，注重激發學生的學習能動性，讓學生進行相應成果的展示，并根據學生的實際學習狀況，進行相應的指導，最終達到增強初中語文教學高效性的目的。

【關鍵詞】初中語文;高效課堂;構建策略

在現階段的初中語文高效課堂構建過程中，部分教師對于高效性存在錯誤認知的看法，并將課堂教學內容的多少作為衡量高效課堂的唯一標志，導致學生的學習能動性受到嚴重削弱。針對這種狀況，教師注重從實踐教學的角度，進行簡要介紹。

一、采用思維導圖法，提升學生的文章概括能力

在初中語文的教學過程中，教師往往采用傳統的方式，進行此部分內容的授課，并不為學生搭建交流的平臺，也不注重進行相應的指導，從而導致學生的語文學習能動性受到嚴重的削弱。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以運用思維導圖的方式，進行此部分內容的授課，讓學生進行相應思維導圖的繪制，提升學生的文章概括能力，獲得良好的初中語文教學效果。

例如，在進行《皇帝的新裝》這部分內容的收獲過程中，教師采用思維導圖的方式進行此部分內容的授課，并結合學生的實際學習水平進行相應的引導，從而在此過程中提升學生的文本概括能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點進行此部分內容的授課，第1點，整體閱讀文章，教師為學生提供10分鐘的思考時間，讓學生進行相應文本的閱讀，并在此過程中積極的與學生進行互動，促進學生文本解讀能力的提升。第2點，進行思維導圖的學習，教師運用多媒體展示幾種常見的思維導圖繪制方式，并結合學生的表現，進行針對性的指導，更為重要的是教師鼓勵學生的發表個人的看法，從而在了解學生所思所想的基礎上進行指導。第4點，展示成果，在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享思考成果。學生一積極的回答說：“我進行了如下的思維導圖繪制，第1點是皇帝愛新裝，擴展到下一個環節是騙子制作新裝;君臣看新裝;皇帝穿新裝;小孩揭露新裝。”

二、運用微課教學法，增強學生學習的方向性

在傳統的初中語文教學過程中，部分教師受到傳統教學觀念的影響，將教學學的重點放在知識的教學上，并讓學生嚴格按照教師的思路進行相應知識的學習，從而導致學習學生學習能動性在削弱。針對這部分狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以運用微課教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生結合相應的微課知識，進行相應的學習探討，從而讓學生在此過程中，發現個人在語文學習中學習的出現的問題，并進行相應的解決，最終達到提升學生學習方向性的目的。

例如，在進行《紀念白求恩》這部分內容的授課過程中，教師采用微課教學的方式進行此部分內容的授課，真正讓學生在課下學習相應的知識，并在此過程中發現問題，讓學生更積極的投入到語文學習的過程中，增加學生語文學習的方向性。在此部分內容的授課過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：文章開頭對白求恩同志的介紹，包括哪些內容有什么？作用有哪些？白求恩不遠萬里來到中國，他身上最本質的東西是什么？用原文中的話進行表達。與此同時，教師使用現代通訊技術和學生進行溝通，并結合學生在此過程中提出的問題，進行相應的總結和概括，從而在此過程中選擇合適的方式進行此部分內容的授課。在再次上課后，教師鼓勵學生分享思考成果，小陳積極的舉手說：“白求恩是資本主義國家中無產階級先鋒隊的一員。他的年歲雖大，但壯心不已，肩負重大奔赴前線，以身殉職。白求恩不遠萬里，來到中國最本質的東西是受到國際共產主義精神。”

三、采用啟發教學法，激發學生的語文學習能動性

在初中語文的教學過程中，教師可以采用啟發教學的方式，進行此部分內容的授課，既提出相應的問題讓學生主動的思考，又讓學生在進行相應問題思考的過程中，感受到學習的難度，并結合教師的啟發，進行針對性的文本閱讀，從而在此過程中，激發學生的閱讀學習，能動性，獲得良好的啟發教學效果。更為重要的是教師在啟發的教學過程中，需要深入解讀文本，并結合學生的實際語文學習水平，進行針對性的指導，真正讓學生在此過程中，更為具有方向性的思考，更為積極的思考相應問題，獲得語文教學效果，激發學生的語文學習能動性。

例如，在進行《貓》這部分內容的授課過程中，教師可以采用啟發教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中分析文本，解讀文本，提升學生的文本概括能力，獲得良好的教學效果。在此部分內容的授課過程中，教師進行如下的提問：找出文章中的重點句子，并思考句子的意思。與此同時，教師讓學生思考本段的承上啟下的句子是哪一句？并思考此句子體現了貓的哪些特點？貓的古怪性格表現在哪里？可以從貓的描述，進行相應的解答。第3點，貓的老實表現在哪些方面？與此同時，教師積極的與學生進行互動，并結合學生的實際課堂表現，進行針對性的指導，從而讓學生的文本解讀更具有方向性和科學性，提升學生學習的能動性。

總而言之，在本文的初中語文高效課堂的構建過程中，教師通過運用啟發教學的方式，讓學生結合問題，進行相應的文本解讀，讓學生在教師的引導下，更為深入的解讀文本，提升學生的學習能動性;通過運用微課教學的方式，讓學生在課下學習知識，并在課上帶著問題走入下面的問題，探究中激發學生的學習積極性，增加學生學習的方向性;通過以用思維導圖的方式，提升學生的文本概括能力。

參考文獻：

[1]李玉軍.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].學周刊.2016（34）

[2]王子旭.初中語文高效課堂中的多元化教學方式探討[J].讀與寫（教育教學刊）.2015（10）

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