中學語文群文閱讀策略

李中原

【摘要】群文閱讀是近幾年才新興起來的一種閱讀教學方式，并且已經(jīng)在我國的各個省市當中展開了實踐教學活動。群文閱讀教學實現(xiàn)了由以往“單篇閱讀教學”向現(xiàn)在的“群文閱讀教學”的過渡，此教學雖然僅僅是在教學的形式上發(fā)生了改變，教學理念卻在教育界引起了強烈的反響。群文閱讀教學理念打破了傳統(tǒng)的語文閱讀教學邊界，實現(xiàn)了由封閉到開放的轉(zhuǎn)化。群文閱讀的成敗在很大程度上是由教師的方法和策略決定的，所以，在教學過程當中教師要基于學生的現(xiàn)狀和學生的求知欲進行群文閱讀，并引領學生在群文閱讀過程當中構建知識。

【關鍵詞】初中;語文教學;群文閱讀

閱讀教學在語文教學當中占有重要的地位，教師在教學的過程當中，應從以往培養(yǎng)學生應試技能向培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。由此，在教學過程當中教師應重視群文閱讀教學。在教學的過程當中，教師要讓學生進行自主、合作、探究式的學習，以此構建具有活力、開放的語文閱讀課堂。基于此，教師在教學過程當中需要對群文閱讀進行深入的分析，并結合教材內(nèi)容，將其應用在實際教學過程當中。

群文閱讀教學的實質(zhì)要義

群文閱讀強調(diào)“群”，是基于某一閱讀目的，將一組文章組合在一起，一段時間內(nèi)閱讀多篇思想、內(nèi)容、形式、風格相同或相反、相關聯(lián)的一組文章為主要內(nèi)容，即被譽為一種新興的多角度、多層次、較全面的閱讀方式，這種閱讀模式要求初中語文教師引領學生一節(jié)課讀完一組課文。[1]除此之外，還能夠使學生自主總結歸納知識點，并對課內(nèi)的文章中心思想進行理解。[2]

中學語文開展群文閱讀教學的策略

（一）解析學生現(xiàn)狀，安排不同主題群文閱讀

群文閱讀相對以往的單篇閱讀來說，此種閱讀方式能夠大大增加學生閱讀量，并且還會呈現(xiàn)許多閱讀文章供學生自主選擇，以此能夠提升學生閱讀的主動性和積極性。教師在教學時要基于學生思維能力和認知能力選擇與學生相適應的閱讀文本，在選擇時教師要考慮到文章的難度，以免由于文章過難而影響教學質(zhì)量。例如，教師在教學部編版八年級上冊“回憶我的母親”時，在進行此篇閱讀教學之時有可能有的學生了解“母親”方面的文章比較多，而對描寫“父親”或者描寫“景物”的文章了解較少，如此教師在教學過程當中就可以為學生選擇有關“父親”、“景物”或“母親”的文章。如此，教師可以呈現(xiàn)“父親”組群文閱讀的文章：《背影》《把笑臉帶回家》《目送》《父愛之舟》;“母親”組群文閱讀的文章：《母愛的顏色》《母親的背影》《媽媽的手》《寫給母親》;“景物”組群文閱讀的文章：《河西走廊的月亮》《苦夏》《寫給秋天》《周莊水韻》，以此讓學生自主選擇喜愛的群文組進行閱讀。

（二）滿足學生求知欲，巧妙輔以組文

興趣是學生最好的老師。由此，可以看出興趣在學生學習過程當中的重要性。所以，教師在進行群文閱讀教學的過程當中，應基于學生的求知欲展開相關的全文閱讀，以此才能夠基于學生的求知欲使其進行自主的閱讀、探究、歸納總結，如此才能夠真正增加學生的閱讀量，擴展學生的知識面。例如，教師在帶領學生學習部編版八年級上冊“愚公移山”時，鑒于初中生對故事較為感興趣，因此在進行此課的教學時，教師在帶領學生學習完愚公移山之后就可以為學生引入其他故事的片段，鑒于學生對故事的求知欲，教師可以將《西游記》當中的某些片段、《抗日戰(zhàn)爭》當中的某些片段通過多媒體技術為學生呈現(xiàn)，使其進行閱讀。在學生閱讀完后，基于學生的情感，教師可以讓學生默讀《巴別塔》，以此讓學生在對比中加深對愚公移山一文的理解。

（三）引領學生建構知識，拓寬群文閱讀面

群文閱讀教學的目標之一就是培養(yǎng)閱讀、歸納能力，讓學生能在學習過程中建構知識體系。如此就需要鼓勵學生對群文閱讀的中心思想、寫作形式、情境安排等進行思考，以此能學生在閱讀的過程當中自主構建知識體系。例如，教師在帶領學生學習部編版八年級上冊“唐詩五首·使至塞上”時，教師就可以將《從軍行》《隴西行》《春怨》作為愛國情懷的群文組供學生閱讀，雖然此四首古詩都是描寫的邊塞，但是每首詩所表達的思想感情又是不同的，有的描繪的是邊塞奇特壯觀的風景，而有的表現(xiàn)出殺敵報國的豪情壯志，有的描繪的是邊塞戰(zhàn)爭激烈殘酷，有的寫的是思婦幽怨的愁苦。由此，教師在教學時就可以引領學生自主構建本組群文閱讀的知識體系，在學生構建完知識體系后，教師可以讓其基于不同的中心思想自主尋找和中心思想相同的古詩進行閱讀，以此拓展學生知識面。

結束語

簡而言之，在教學過程中教師要重視閱讀教學的重點，在群文閱讀的引領之下不引導學生走馬觀花，而注重培養(yǎng)學生的閱讀思維，一步步引導，最后讓群文閱讀展開“育人之花”，真正使核心素養(yǎng)四個字在初中語文群文閱讀之中得到真正的體現(xiàn)，以此教學才能使得群文閱讀真正發(fā)揮其功效而獲得發(fā)展。但在實際教學時教師要基于學生現(xiàn)狀和學生的求知欲展開全文閱讀教學，同時要引領學生自主構建知識體系。

參考文獻

[1]曹莉莉.初中語文群文閱讀的開展策略探討[J].考試與評價，2021（03）：152.

[2]潘玉秀，李生斌.淺談初中語文群文閱讀實踐[J].當代家庭教育，2021（02）：3-4.

太原市第二實驗中學校