小學語文低年級情景教學策略分析

王麗琴

【摘要】情景教學是教師用投影中的圖畫，生動形象地展現語文課本中描繪的情景 并巧妙運用音樂的形式來幫助學生全身心投入語文意境之中。這種教學模式有利于學生置身在語文情景中，更加直觀地感受課文中人物形象及其環境氛圍。情景教學法將語文意境與師生之間教學實踐聯系在一起，讓學生愉悅地融入到語文園地，促進形成語文教學模式的最優化。

【關鍵詞】小學語文;情景教學;策略分析

語文教學發展主要受到教學觀念的更新轉變和學生身心的成長特點這兩個要素的影響。小學語文豐富多彩的教學形式和不斷革新的課堂內容展現了教學理念在不斷與時俱進。此外，成長階段的小學生的主要特點便是，喜歡用好奇的目光去感知、觀察、學習周圍的環境。為了迎合小學生的心理和成長特征，情景教學策略遵循小學語文理念，通過師生創生出的情景交融的教學意境，幫助小學生具體地感知語文世界。

一、提高學生的積極性

最能夠提高學生學習積極性的方法就是在進行學習的過程中創設與內容有關的情境。而在以情境的方式幫助學生進行學習時，最重要的就是要讓學生參與到情境表達的過程中，以此培養學生的理解能力，讓學生有更好的代入感。

語文課文是有其獨特魅力的，其中每一字，每一句都飽含著作者的深情。所以要想理解課文中的內容，就要將自己帶入主人公的身份，進入作者的視角去體會其中滋味，更要感受蘊含的深情。在教學的過程中，就要嘗試著用聲音、圖片等方式幫助學生更好地融入課本，體會作者的感情。將課本中的內容融入場景，讓學生能夠身臨其境，深入地接觸到文中描繪的畫面從而理解作者的所知所想。也可以使用飽含情感的語言誦讀課文，或者以場景再現的方式演繹故事情節，再穿插著對段落的講解將學生一點點帶入其中。

情景教學的方式能夠在課堂中吸引孩子的目光，讓孩子們能夠全神貫注投入到故事情節中，情境的方式比正常的講授課文更加吸引學生，能夠給學生帶來不一樣的教學體會，讓學生在沉浸故事的過程中，不知不覺提高了理解能力。而如果讓學生們自己演繹其中的故事，那就更得讓他們體會到故事中的酸甜與苦辣，幫助學生成長。特定的教學場景，能夠帶給學生特別的體會，也能給他們帶來特別的吸引與不同的理解，不同的教學方法能夠帶來不一樣的教學成果，而無疑最成功的方法就是讓學生身臨其境，主動帶入其故事場景，體會其中的滋味。

二、幫學生體會教學情境，提高教學質量

愛玩是小孩子的天性，而在愉快的玩耍中，孩子能夠全身心地投入其中，而假如把它運用到教學實踐中，就是將教學與玩耍結合，讓學生能夠在快樂輕松的過程中學到知識。

在這其中最主要的就是老師的引導，帶領學生從故事的開頭一起體會，在故事的結尾一起思考。比如在對《小柳樹和小棗樹》課文進行講解時，可以讓學生來分別扮演柳樹與棗樹來進行對話，春天的時候，柳樹炫耀自己長得漂亮，而棗樹默不作聲，等到秋天棗樹結了棗子，柳樹又開始羨慕，自責沒有棗樹有用，可是這個時候棗樹反倒來安慰它，兩棵樹重歸于好。學生在表演的過程中，可以體會到柳樹從一開始的驕傲炫耀，到最后欣賞別人，感到自己當時的驕傲是不對的，品味其中情緒的復雜變換，也可以體會到棗樹的寬容與憨厚，并沒有在柳樹嘲笑他時就出言解釋，而是以一種理解的姿態和睦相處，最后還安慰柳樹每個人都有自己的長處。

在語文學習的過程中，教學情景的創設就起到了至關重要的作用，能夠幫助學生更好地理解文中作者的情感，更好地提高教學質量。

三、在情景教學要配合肢體語言交流

學生在情景教學的學習效果往往和他們的情緒情感有種密切的聯系。如果學生積極參與到情景交融的教學活動，他們的注意力會集中在語文情境中，帶著問題意識去探索語文世界。教師可以針對學生表現出來的活躍性與主體性予以肢體語言上的肯定，有利于喚醒學生對情景學的的熱情和興趣。

比如，教師在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，用肢體語言來表示小蝌蚪的成長變化——長了兩條腿、尾巴越變越小到后面消失不見。老師通過利用手勢和身體動作幫助小學生理解青蛙的變化過程。這一教學過程中，老師臉上的神情、生動有趣的描述、以及配合性的肢體動作，幫助學生的腦海中浮現出青蛙成長的清晰而形象的動態過程。通過肢體語言創設的語文教學情景，不僅培養了師生之間的互動交流情感，而且有助于學生在濃郁的語文情景中激發對語文世界的探索欲望和學習動力，從而在情景交融中實現教與學的和諧統一。

四、結束語

小學語文教學既要遵循語文教學理念和小學生的身心發展規律，又與實際的語文實踐情況聯系。對于情景教學策略的分析，立足于學生在情景中學習效果和想法意愿，從而使小學語文的教學模式呈現全新而高效的特點。小學教師通過運動情景教學法，使學生在語文課堂上扮演不同角色或者去感知直觀的圖案聲音等等，實現最佳的語文教學效果。

參考文獻：

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