小學語文閱讀智慧課堂的有效構建

安予飛

【摘要】在智慧課堂環境中，利用“互聯網+”的思維方式和新一代信息技術，整合教學資源，積極探尋個性化、智能化、數字化的小學語文閱讀教學策略，有利于教師智慧地教，有利于學生主動地學。

【關鍵詞】小學語文;智慧課堂;構建策略

引言

隨著現代信息技術在教育教學中的普遍應用，智慧課堂逐步進入中小學教學視野。智慧課堂，就是以建構主義學習理論為依據，以互聯網思維方式和大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術打造的，通過電子書包、教學資源、交互系統、評價系統的整合，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效，促進師生互通、生生互通、家校互通的新型課堂。

一、構建語文閱讀智慧課堂，提升學生的閱讀探究興趣

在小學語文閱讀教學中，創設情境是常見的方法，合適的教學情境能有效地激發學生的情感反應，幫助他們同化以往的學習經驗，促進新舊知識聯結，提升學生的閱讀探究興趣，營造主動學習的良好教學氛圍，最終實現知識意義建構。構建語文閱讀智慧課堂，首先是根據閱讀教學內容創設恰當的情境，再引導學生進入情境并深入感知文本。在感知文本的過程中，教師要加強指導，幫助學生深入思考，促使他們最終形成個人觀點并鼓勵其大膽表達。

傳統小學語文閱讀教學中，情境創設也是一種主要方法，與智慧課堂中的創設情境相比較，存在受信息技術所限而學生難以進入情境、教學形式單一等問題，教學效果不理想。在當前現代教育信息技術已被熟練應用的情況下，教師可利用先進的信息技術手段規避傳統情境閱讀教學存在的問題，如使用VR、AR等突破時空限制，利用4D打印展示平面圖片等，這在科普類文章閱讀教學中尤為有效。它可以創設過去、現在和未來的情境，實現虛實相生、動靜結合，幫助學生更好地融入情境，在情境中展開大膽聯想和想象，強化閱讀體驗。再如，對一般的記敘文教學，教師可搜集影音資料，這些視頻、圖片等在智慧課堂中可借助新技術實現連續播放，有利于學生思維的連續發散，也有助于他們對整體情境的完整感知，情境也因此更加真實，有助于學生快速融入情境。

二、挖掘教材文本，幫助學生深入理解

在小學語文閱讀教學中，對于較難理解或需要延伸的文本，教師要利用云平臺、資源庫、電子書包、慕課平臺等拓展學習資源，搜尋與教材文本密切關聯的拓展材料，幫助學生深入理解，強化他們的閱讀體驗。一般來說，需要拓展資源的閱讀教學可分為三個階段：一是課前推送學習任務單和輔助資料，二是課中開展小組合作探究完成預定任務，三是各組匯報探究成果并進行復習鞏固。

以《圓明園的毀滅》一課為例：

1課前先通過智慧平臺或班級群組等向學生推送學習任務單和輔助資料。教師需針對課文理解的難點和學習重點設計探究任務，如“第二自然段寫了圓明園的布局，它的特點是什么，你是怎么理解的？”“思考本文題為‘圓明園的毀滅’，卻使用大量篇幅描寫圓明園昔日輝煌的用意。”

2課中教師要組織學生圍繞本課學習重難點，以學習任務單為依托，利用平板電腦中的學生端設備開展小組合作探究。研讀課前推送的輔助資料，學生能夠更好地理解文本內容，深化自身的閱讀體驗。如學生閱讀了推送的圓明園布局圖，能夠直觀清晰地理解圓明園布局的特點是眾星拱月，且通過面積數據材料能感受到圓明園規模的宏大。而如此恢宏大氣的圓明園，文中著重描寫其昔日輝煌，與題目“圓明園的毀滅”相對，突出了它的毀滅是祖國文明史也是世界文明史上不可估量的損失，學生可以更深刻地感受其中蘊含的沉痛情感。

3課后要根據課堂教學反饋及時推送復習任務，提供線上指導答疑，幫助學生進一步深化對課文的理解，內化所學知識。

在此過程中活動的主體是學生，教師要掌握不同層次學生的學習能力、態度與興趣。以此才能推送更加適合的學習資源，兼顧學習能力偏低的學生，幫助基礎能力較好的學生也獲得提升。此外教師還要引導學生多角度通過不同方法感知文本，深化閱讀體驗。

智慧課堂的理念是在智慧教育之下衍生的，早期智慧教育的提出，是因為傳統教育已經不能符合現代社會對人才培養的需求，借此智慧教育成為信息技術融入教育的助推劑，智慧課堂應運而生。在此，課程與信息技術深度融合，實現了教學方式、方法的變革，同時上升到教學目標與內容，將學生培養成具有科學素養與創造思維的高素質人才。

結束語

綜上述，在教育信息化向縱深發展的大背景下，現代教育信息技術發展迅速、應用廣泛，給當前小學語文閱讀教學帶來新的機遇和挑戰。因此，小學語文教師要及時更新教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，在先進教學理念和技術手段的支撐下，促使小學語文閱讀教學高效、智慧地開展，幫助學生獨立思考，指導他們讀出個性，思想和情感得到啟迪。

參考文獻

[1] 郝明光.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑初探[J].中華少年，2018（01）：15-16.

[2]胡牡丹.閱讀在小學語文智慧課堂教學中的運用[J].小學生作文輔導（語文園地）.2020.{4}（09）：24.