分層教學模式在小學數學教學中的應用

張玉平

【摘要】數學是小學生從小就需要接觸的學科，對學生的學習與生活有著較為深遠的影響，尤其對于有認知偏差，學習思維能力不同的小學生而言，借助充分的分層教學模式，可以使得小學生的數學學習水平不斷地提升，讓小學生的數學學習能力可以得到不同層次的提升，

【關鍵詞】小學數學;分層教學;應用

一、引言

小學教學體系在新課改的引導下，顛覆了傳統的教學體系。如何優化教學方法也成為了各科教師面對的首要問題。在新課改所提出的因材施教教育理念下，有學者在這一理念中提出了分層教學法，此方法經過大量的課題實踐與嘗試，在小學課堂的教學中取得了較好的教學成果，推動了小學課堂教學的發展。鑒于此，本文主要探討小學數學課堂中如何運用分層教學法進行教學。

二、小學數學教學中存在的問題

從當前小學數學教學現狀來看，數學教學普遍存在以下幾點問題：第一，數學教與學的時間集中在數學課堂時間段;第二，大多數學生缺乏系統的預習以及復習習慣;第三，大多數小學生對數學知識的記憶認知仍處于初級階段，以背誦提升數學知識的公式或者概念;第四，大多數學生對數學知識舉一反三的能力相對比較弱。

三、分層教學法在小學數學教學中的嘗試

（一）以學生的擅長點進行分層

每個小學生性格以及學習習慣中的優勢不同，有的學生擅長記憶，有的學生擅長理解，有的學生擅長幾何圖形，有的學生擅長推理知識，因此，在進行分層教學中，具體可以參考以下兩個途徑。第一，針對學生的優勢進行分層，將同一興趣點比較擅長的學生劃分為一個小組，形成系統化的數學小組學習模式。第二，可以依照優勢的不同進行融合，使得小學生的優勢可以互相穿插，得到良好的教育以及發揮，促進小學生水平的快速提升。這樣在優勢互補以及共同促進的情況下，小學生的整體數學成績才可以得到良好的提升。

教學案例一，比如在西師版小學四年級教學中，面對學生的小學數學知識點教學，在開展分層教學的過程中，可以以此為例。比如，小學生如果面臨加減法的關系和加法運算律的教學時，教師就可以從當前的實際教學中出發，將擅長這些知識點的學生進行分組，分別設定為小組長，然后由這些學生帶領其他弱項的學生以一對一的“幫扶”政策進行教學，從而使得小學生的數學分層教學可以得到有效地開展，使得學習成績可以在短時間內，得到快速的提升。

（二）依照數學成績按照水平分層

在班級中，會存在小學生水平差異化的現象，也就教師通過數學考試學習成績評估中得出優、中、差等生，在此情況下，教師可酌情對不同層次的小學生進行分層教學，讓優等生可以更拔尖，中等生可以靠前，下游學生可以突破。

教學案例二，比如，在對小學生教學中，對小學成績優異者，考試成績在80-100分的，可進行強化提升訓練;對成績中等70-60分的小學生可進行應用題以及綜合題的解題能力等知識的專項訓練，穩扎穩打，提高小學生成績，向優秀的成績靠攏;對成績偏下，比如考試成績不及格60分以下的小學生，這些小學生的水平較為薄弱，可能在每一章節的數學知識教學的過程中，存在跟不上教師節奏的問題，數學基礎薄弱。針對此類小學生，教師需要重點對差生進行基礎知識的加深，先幫小學生將欠缺的基礎知識補起來，打好基礎。

（三）評估方式的分層

數學教師在教學中，除了將常見的考試成績作為評估小學生學習能力的手段之外，還可以通過對小學生態度、課堂的參與度、數學學習的興趣度等多種途徑對小學生進行綜合評估。如果教師可以在快節奏的教學中，輕松地捕捉小學生的數學學習現狀，以從對小學生的知識掌握能力以及學習態度和弱項出發，進行分析，從而進行分層教學策劃，則會不斷地提升小學生的數學學習水平，結果優勝于滿打滿抓。

教學案例三，比如在開展西師版本的教學中，部分學生雖然應試能力并不突出，但始終能在學習中秉持求真務實，認真預習或者復習，堅持課后作業的學習行為，也是值得教師進行嘉許。因此，教師不可將唯一的考試成績作為評估小學生優差的唯一指標。對小學生數學學習的評估方式也要進行分層。確保對小學生能有一個全面，正確的認識。在教學中，教師也要盡可能地看到所有小學生的閃光點。不能僅僅將眼光聚焦于，對自己教學榮譽有幫助的小學生身上，還需對正在努力的同學，以及愿意提高數學水平的小學生給予關注和幫助。在分層教學時，進行多維度評估，更加客觀、充分的認識到班級的小學生學習現狀，以此制定教學策略。增強小學生的互動性，課堂的情感教育。

總結：分層教學的提出在最近幾年運用于中國，當前在培養小學生素質教育以及自主合作探究能力時，需要教師通過教學策略，幫助小學生提升成績，優化學習習慣，促進學習思維的培養，使得所有的小學生都可以通過分層學習，實現數學教學中的高質量提升，讓數學的教學變得更加高效，也可以豐富學生的學習手段，為家長交上一份滿意的答卷。

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