核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略探討

摘要：隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中越來(lái)越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育意識(shí)，學(xué)生能夠形成較為良好的學(xué)科思維，帶動(dòng)學(xué)生不斷深入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，也能夠發(fā)揮自身的思維進(jìn)行探索創(chuàng)新，以不斷推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展，因此在當(dāng)前高中歷史學(xué)習(xí)中，教師也越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的歷史思維，這樣才能夠使學(xué)生更加客觀的看待歷史，剖析相應(yīng)歷史知識(shí)當(dāng)中所富含的價(jià)值內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)措施

引言：教師要想更加良好的在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，就需要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位調(diào)整，深入剖析相應(yīng)的教材內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定綜合性的教學(xué)計(jì)劃，從而不斷在課堂之中融入更加豐富性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的參與，而為了幫助學(xué)生樹(shù)立更加正確的歷史思維，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更加具有拓展性的歷史知識(shí)，這樣才能夠使學(xué)生形成一個(gè)更加客觀的歷史認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)能夠主動(dòng)運(yùn)用自身所形成的思維進(jìn)行深入探索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)歷史事件的感受，以使學(xué)生在相應(yīng)歷史活動(dòng)當(dāng)中感受到其中所富含的重要情懷，加深學(xué)生的相應(yīng)感受，尊重學(xué)生的良好發(fā)展。

一、整合教學(xué)資源

教師整合資源，使學(xué)生能夠接觸到更多不同方向的歷史知識(shí)，以幫助學(xué)生形成宏觀學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)，是學(xué)生能夠樹(shù)立自身學(xué)習(xí)歷史的思維，幫助學(xué)生更加客觀的理解相應(yīng)歷史知識(shí)，這樣可以有效的使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠理清思路，抓住整個(gè)歷史事件的重點(diǎn)內(nèi)容。要使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)相應(yīng)歷史事件，教師可以針對(duì)所整合的教學(xué)資源，制定出較為系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生抓住整個(gè)歷史變化的脈絡(luò)，學(xué)生能夠更加連貫的將相應(yīng)的歷史事件串通起來(lái)，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生后期探究歷史知識(shí)中的內(nèi)涵。如教師在講解完中國(guó)古代歷史事件之后，可以引導(dǎo)學(xué)生建立歷史事件時(shí)間坐標(biāo)軸，如商朝都發(fā)生過(guò)哪些歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生探究商朝青銅器背后所蘊(yùn)含的等級(jí)身份和政治地位的象征，幫助學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念，更加清楚的掌握各個(gè)歷史事件產(chǎn)生的相應(yīng)社會(huì)背景，以及當(dāng)時(shí)所實(shí)行的相應(yīng)政治制度，使學(xué)生更好的掌握各個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間及各個(gè)時(shí)間的變化。

二、開(kāi)展多元化教學(xué)

科學(xué)的設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以給學(xué)生更加深層次的體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠通過(guò)將自身融入到整個(gè)歷史事件當(dāng)中，去對(duì)歷史事件進(jìn)行深入剖析，然后再脫離歷史事件，客觀的對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行剖析，從而加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)歷史事件變化的印象，使學(xué)生能夠更加牢固的掌握歷史事件的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以借助視頻資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的歷史變化現(xiàn)象進(jìn)行分析，并將其與相應(yīng)教材中的資料內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，感受其中的相同之處以及不同之處，從而能夠充分挖掘相應(yīng)歷史事件當(dāng)中的重要情懷。如教師在講解西周的政治制度時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將西周的分封制與夏朝的禪讓制進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析，感受不同政治制度之下對(duì)王朝建立和發(fā)展的相應(yīng)影響，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握分封制實(shí)施之下的周王朝發(fā)展的背景。

三、科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

歷史課堂中設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐參與，可以更加良好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生能夠更多的進(jìn)行獨(dú)立探索，學(xué)生能夠不斷建立自己的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以及其中的人文精神，因此教師可以根據(jù)相應(yīng)的歷史事件設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c。如教師在講解五四青年運(yùn)動(dòng)事件時(shí)，可以讓學(xué)生首先在課下自行搜索相關(guān)的資料內(nèi)容，并且在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搜集到的資料內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，以及其中所富含的人文精神進(jìn)行探討，這樣可以更加良好的引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)課堂當(dāng)中，也能夠推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自身的思維進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加良好的把握其中重要的精神內(nèi)涵，并借助相關(guān)的五四青年運(yùn)動(dòng)視頻或文章，引領(lǐng)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作五四運(yùn)動(dòng)話劇表演，使學(xué)生融入到情境中去，體會(huì)其中的愛(ài)國(guó)情懷，以不斷推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)改革后的重要表現(xiàn)，當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師越來(lái)越多地意識(shí)到了這一核心素養(yǎng)的重要性，在課堂當(dāng)中更多地引入了多樣性的教學(xué)和活動(dòng)，使學(xué)生深入?yún)⑴c到相應(yīng)的課程之中，并且根據(jù)相應(yīng)教學(xué)的史記內(nèi)容，設(shè)置了與之相匹配的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更加快速的投入到整個(gè)課程當(dāng)中，深入感受課程之中所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，以及相應(yīng)歷史知識(shí)背后所富含的情感價(jià)值，以幫助學(xué)生深入理解并不斷加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)歷史知識(shí)的印象，讓通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，帶動(dòng)學(xué)生不斷樹(shù)立正確的歷史學(xué)科思維，建立唯物史觀思維，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)歷史事件時(shí)能夠更加客觀感受歷史的發(fā)展變化，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，從而有效帶動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

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牡丹江市教育教學(xué)研究院 李紅花