“藏—漢—英”三語環(huán)境下藏區(qū)小學生英語學習的困難及對策

母俞鴻 朱琳 張霞 羅鑫 周慧敏

摘要：藏語是藏區(qū)人民的母語，漢語是藏區(qū)人民學習的第二語言，而英語則是他們學習的第三種語言。在“藏—漢—英”三語環(huán)境下，藏區(qū)小學生學習英語面臨著許多問題，本研究通過進行教育實踐，對藏區(qū)小學生英語學習的困難進行了分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：藏漢英三語、小學生、英語學習

一、“藏-漢-英”三語環(huán)境下藏區(qū)小學生英語學習現(xiàn)狀

（一）三語相互遷移對藏區(qū)小學生英語學習的影響

藏語為藏區(qū)小學生的母語，他們在生活中使用藏語進行日常的基本交流，漢語為藏區(qū)小學生學習的第二語言，而英語則作為他們的第三語言進行學習。藏區(qū)小學生在學習英語時，需先將英語轉(zhuǎn)換為漢語，再將漢語轉(zhuǎn)換為藏語，三種語言有巨大的區(qū)別，但又有著一定的聯(lián)系，從而使得在學習過程中會相互影響。而影響之一便是藏語和漢語會對英語的學習有一定的阻礙作用，也就是產(chǎn)生了負遷移。[1]由于藏區(qū)小學生的年齡較小，注意力易不集中，對詞匯、語音和語法的理解、區(qū)分能力較差，再加上要比只學雙語的學生多學一門語言，三種語言的遷移和轉(zhuǎn)換導致他們在學習英語時思維容易混亂，使得英語學習對他們來說難度偏大，導致他們的英語水平偏低，英語學習實際情況不好。

（二）文化差異對藏區(qū)小學生英語學習的影響

語言和文化是相互聯(lián)系、密不可分的，語言屬于文化的一部分，語言中蘊含著一個民族的生活習俗、歷史文化、思想觀念和宗教信仰等等，每一種語言都反映著一個民族的特色、一個民族獨特的文化。藏族文化是一種具有一定封閉性的高原游牧文化，漢族文化是一種具有一定守成性的大陸農(nóng)耕文化，而英語則是具有一定外向型的西方海洋文化的反映。與此同時，藏族信仰佛教，藏族的語言和文化中反映著一定的佛教信仰，而以英語為母語的民族或國家則一般信仰基督教，基督教中蘊含的文化對英語的學習產(chǎn)生了重要影響。三種語言，反映著三種完全不同特色的文化。藏區(qū)小學生進行藏漢英三種語言的學習，難度較大。[2]

（三）藏區(qū)小學生對英語學習興趣低，學習動機小

興趣是有效學習的最大內(nèi)在動力，小學生年齡小，好奇心強，對于剛接觸的事物有著濃烈的興趣，剛開始學習英語時，他們對英語的學習動機較大，但英語的學習本身需要識記很多的單詞，小學階段的英語教師大多讓學生進行機械記憶，使得英語的學習過程乏味、無趣，英語的學習較難，容易打擊學生的自信心，很難引起學生的學習興趣，漸漸地學習動機越來越小。同時，學生學習英語大多數(shù)是為了應付考試，對英語缺乏主動了解和學習的熱情，呈現(xiàn)一種消極學習英語的態(tài)度，缺乏真正的、內(nèi)在的學習動機。

二、原因

（一）自身因素

1.缺乏自信心

我們調(diào)查的是少數(shù)民族學生的學習情況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分藏族學生對漢語的掌握情況都不是很好，可以交流溝通但是很多拼音、聲調(diào)、字不會準確拼讀，也不會寫，對學習缺乏自信心。[3]

2.學習英語興趣不大

根據(jù)調(diào)查，我們了解到部分學生認為學習英語對自己沒有什么幫助，自己以后的生活中用到英語的時間很少，甚至可以說是沒有，因此覺得學不學差別不大，對于英語始終提不起學習興趣，嚴重影響學習效果。

（二）家庭因素

1.管制不夠

藏區(qū)很多孩子的爸爸媽媽都在外出打工，大部分孩子都是和爺爺奶奶住在一起，爺爺奶奶年齡較大、文化水平也不高、普遍認為只要吃飽、穿暖、不生病就好，他們和孩子間溝通存在較大的障礙。管理方式上也有很大的問題，存在不敢管、不會管、管不好的問題。[4]

2.教育方式不恰當

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長對孩子期望較高，但是孩子感覺學習很痛苦，會說自己不想學習或者表現(xiàn)出不想學習的狀態(tài)，家長看見以后通常會生氣的謾罵，有時嚴重的還會拳打腳踢，孩子要么反抗，要么默不作聲，長此以往孩子對于學習的興趣降低，甚至產(chǎn)生逆反心理，覺得你們非要讓我學那我就不學好了。這樣對孩子的未來發(fā)展具有很大的危害。

（三）學校因素

1.師資水平參差不齊

藏區(qū)本地老師很多長期說自己的母語，漢語和英語相對來說比較吃力。這就導致師資水平參差不齊，熟悉英語的教師自身儲備的知識比較厚實，在教學中能夠運用自如;不熟悉英語的教師自己的水平較低，在教授別人的過程中就可能存在誤用或者是不熟練的情況，就會限制他們所教學生的水平和發(fā)展。

2.教學手段相對單一

教師的創(chuàng)造性不夠高，藏區(qū)教師不熟悉英語，他們在英語教學過程中要么和傳統(tǒng)教學方式一樣，課堂枯燥無味，要么網(wǎng)上生搬硬套別的教師的優(yōu)秀案例，不能準確地估計本班學生的學習水平，有時使用的教案低于本班學生的學習水平，有時又高于本班的學習水平，只有極少部分是剛好符合本班級的學生學習水平的。

三、對策

（一）教師降低任務難度，讓學生獲得勝任感，增強信心

教師應該改變傳統(tǒng)的繁難偏舊的教學內(nèi)容，要根據(jù)學生的身年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律，興趣和需要合理設置任務的難度，既要適應學生的發(fā)展水平，又要能促進學生的發(fā)展，讓學生獲得勝任感，增強信心，增強學習動機。

（二）創(chuàng)新英語教學方法，激發(fā)藏族小學生英語學習興趣

用傳統(tǒng)的授課方式，結合符合小學生年齡的方式講解，例如，做游戲、講故事、貼近生活的場景模擬等，這樣既有助于小學生理解，又容易使他們接受，可以充分激發(fā)小學生英語詞匯學習的興趣。

（三）加強家校合作，幫助家長樹立正確的教育觀念

學校要發(fā)揮好學校教育的主導性作用，通過建立網(wǎng)絡家校交流平臺、家校多向互動溝通會、家長學校并定期進行家訪讓家長了解學生的學習情況、身心發(fā)展情況，并幫助家長樹立正確的教育觀念，共同促進學生的發(fā)展。

（四）提高師資水平，改善師資結構

政府應加大對民族地區(qū)的教育撥款力度，提高教師的薪資水平和福利待遇，吸引優(yōu)秀的三語教師到民族地區(qū)從教。另外，開展有效的教師培訓對提高民族地區(qū)的師資水平有重大意義。

（五）編制針對少數(shù)民族學生的外語教材

迄今為止，還沒有針對少數(shù)民族學生的外語教材，也未針對民族地區(qū)外語教育制定統(tǒng)一的教學大綱或教學要求。因此，應以“三語教育”理論體系形成為基礎，針對具體少數(shù)民族地區(qū)、具體少數(shù)民族語言系屬設置不同的課程標準、教材和教學目標，關注不同地區(qū)少數(shù)民族學生的三語學習特點，讓學生在適合的教材中獲得進步。

（六）轉(zhuǎn)變教學方式，靈活使用多媒體，提升藏族小學英語教學效果

語言類的學習的考核應以實際應用能力為重點，老師對學生的評價要從重結果轉(zhuǎn)向重過程，從終結性評價轉(zhuǎn)為形成性評價。教師要靈活使用多媒體技術，比如教師在使用多媒體教學時可以根據(jù)學生的心理特點，采用動漫、音樂等形式，為學生制造一種視聽學習享受的氛圍，將一些抽象枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化成具體的、有趣的動感內(nèi)容，使課堂教學充滿生機，讓小學生更容易接受和理解英語知識。在三語教育中，民族地區(qū)的外語教師應融入當?shù)厣睿瑢W習當?shù)孛褡逭Z言，理解和接納當?shù)氐膫鹘y(tǒng)習俗和文化;而少數(shù)民族學生也應重視本民族語言學習。

（七）注重“藏—漢—英”三語教學，發(fā)揮母語的積極作用

小學階段的藏族教學使用的是藏語與漢語的雙語教學，英語作為一門外來語言學科，其學習方法與本土語言有共性之處，也有其獨特的地方，為全面提高藏族小學生英語水平，必須注重“藏—漢—英”三語教學，發(fā)揮出藏語的母語作用，積極促進英語教學工作。要結合藏族地區(qū)小學生語言能力及其所處的語言環(huán)境，合理使用藏語作為英語輔助教學語言，有效促進藏族小學生的英語學習，而且三語教學模式對學生的漢語水平提升也具有促進作用。

（八）加強三語教學理論的研究

研究者應當進一步擴大研究范圍，系統(tǒng)梳理我國各少數(shù)民族三語教育的研究現(xiàn)狀，形成研究體系。在內(nèi)容上，不僅要對各少數(shù)民族三語教育現(xiàn)狀進行總結和概括，更應探討現(xiàn)象背后的成因并尋找改進措施。在研究方法上，要實行橫向研究和縱向研究相結合。要對三語教學理論進行積極探索，從民族學、語言學、教育學、心理學諸領域進行跨學科研究。各高校應發(fā)揮科研優(yōu)勢，通力合作，共同致力于三語教學理論研究，形成符合我國國情的三語教育理論和教學模式。

本文系四川民族學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《 “語飛來”藏漢英三語培訓》系列成果之一

參考文獻：

[1]緱紅艷. 西藏藏族初中生英語學習主要影響因素調(diào)查研究[D].西藏民族學院，2013.

[2]胡博洋. 貧困地區(qū)初中生英語學習興趣培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[3]徐蘇.藏—漢—英三語視域下藏族學生英語教學模式探究[J].教育觀察，2018，7（16）：44-46+66.

[4]李梅.淺談農(nóng)村留守兒童英語學習現(xiàn)狀[J].課程教育研究，2020（15）：109.

四川民族學院 母俞鴻，朱琳，張霞，羅鑫，周慧敏