擰開習作后進生的“水龍頭”

【摘要】后進生寫作文一直是習作教學中困擾語文教師的一個大難題，相當多的一部分后進生（大致分為三種：完全不動筆型，東摘西抄偷懶型，會寫一些不自覺型）寫文章，對于后進生而言，那實在是難以逾越的天塹。如何結合學生的實際情況，做出相應的對策，及時點撥，因材施教，逐步提高，是每位語文教師必須思考和面對的命題。怎樣來擰開他們已經“生銹”的“水龍頭”，引出“涓涓細流”呢？筆者進行了一些努力，有些許的收獲，下面就對此進行淺析。

【關鍵詞】 習作后進生 分析原因 對策 提升

上習作課時，怎樣審題定中心，怎么選材，又如何布局謀篇，對于小學生而言，每一步都不容易，教師總感覺習作教學很難有效提高學生“怎么寫”的能力。尤其那一小撮作文“困難戶”“釘子戶”，根本不愿寫。在常年的日常教學中，筆者把這些習作后進生大概分為三大類型：完全不動筆型，東摘西抄偷懶型，會寫一些不自覺型。

針對這幾種不同的習作后進生，怎樣來擰開他們已經“生銹”的“水龍頭”，引出“涓涓細流”呢？

一、完全不動筆型

一個班級總有那么三、五個學生，一寫起習作來，只會咬筆頭。這類學生大多語文基礎差，底子薄，很多時候學生認為自己很笨，不是讀書的料，甚至于讓老師想放棄，家長也想放棄。學生聽到的多是一些訓斥的話語，久而久之產生了自卑和心灰意冷的心理。這類學生作文水平本來就低，又害怕出現病句、錯別字等，讓大家笑話，以至于不敢多寫，甚至于根本不動筆，完全自我封閉。碰到這類學生，需要老師付出極大的努力和耐心。

首先，要想把這類學生已“生銹”的“水龍頭”擰松一些，一定先要激發他們的興趣。我平常對學生說，寫作文其實是在玩文字游戲，這些一個個文字就像一個個“小精靈”，你們想把“小精靈”擺在哪就擺在哪。對于這類學生，我只要求他們愿意動筆。我往往會找一個他們感興趣的題目，比如《童年趣事》《說說心里話話》《假如我是……》等等，通過一些學生熟悉的畫面或有趣的視頻來打開他們記憶的閘門，想起自己過去一些非常好玩的往事或是自己向往的奇妙事物。

再鼓勵他們用平時生活中的語言把這些好玩、奇妙的事情說給同學聽。當他們說得眉飛色舞時，教師適時告訴他們，你們剛才怎么說，就怎么寫，把口頭語言變成文字寫出來就可以了。不管他們寫成怎樣，都通通予以表揚，以此激發他們愿意寫的興趣。

當學生有了一些興趣，教師要善于懂得乘勝追擊，在教學中，抓住時機，指導學生寫作。例如，在學習《大自然的啟示》時，趁機讓學生說一說自己在生活中的一些發現。有的學生說蚊子會吸血，吃飽了的蚊子變得圓乎乎的。有的說蜘蛛吃完獵物，發現獵物只剩下一個空殼……課堂氣氛變得活躍起來。于是，教師引導學生把自己的發現寫出來吧。令人驚喜的是，幾個“不動筆”寫得還不錯，雖然內容有些凌亂，句子也不怎么通順，但寫出了童真童趣。我將他們的“大作”做了范讀，悄悄觀察這些孩子，一個個笑咪咪的。我知道，他們“生銹的水龍頭”開始擰松了，下次我再找機會給他們加點“油”。

二、東摘西抄型

有些孩子，總是應付式完成任務。這類孩子寫出來的文章大多空洞無物，套話連篇，沒有真情實感，甚至自己不動腦，到作文書上去抄襲，移花接木，張冠李戴。應對這類學生，要杜絕他們去抄，首先要消除他們的畏難情緒，培養其寫作興趣。可以想辦法適當降低難度，比如范文引路，引導他們從模仿、借鑒開始，逐步循序漸進。

我們的語文教材，所選文章文質兼美，我們可以選一些段落，進行局部仿寫，例如《鄉下人家》，寫一寫農村的某一處景色;也可以全文仿寫，例如《小興安嶺》，學生按照春、夏、秋、冬四個季節寫一寫自己的家鄉或學校。又如運用外貌描寫刻畫人物的方法，部編版六年級上冊19課阿累的《一面》，課文中對魯迅先生的外貌描寫有六處之多，三次外貌描寫都抓住魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。有一個學生在課堂上仿著來描寫他的爸爸：我的爸爸，他的個頭有一米七多，留著一頭帥氣的寸頭，一雙笑瞇瞇的眼睛，時時刻刻都像在尋找什么。爸爸也許是想觀察得更清楚，就戴了一副藍色的小眼鏡，看上去既斯文又挺有學問的樣子。我對這個平常的“困難生”大力表揚一番，從他放光的眼神中可以看出，孩子自信心大增。

這些學生，如果教師有時間、有針對性地進行個別輔導，面批面改，找準他們習作中的毛病，提出修改建議，學生的作文一定會進步明顯。若面批時，學生偶爾也能說出自己的見解和想法，教師及時予以肯定，也能很好地激發他們習作的興趣。

三、不自覺型

這種學生，要老師經常去推去壓，推一下，前進一點點，這種學生的心理最難揣摩。語文教師不要唱獨角戲，要充分聯系家長、班主任、其他同學，大家一起來激發他們的“勤奮神經”。然后進行專項訓練，并讓他們多練習，力爭一周寫兩篇，寫人、寫事、寫景、狀物……增強他們的寫作能力。

不管哪類學生，多讀課外書，增加閱讀量，都是提高習作能力的最好辦法。唐代著名詩人杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神！”深刻闡明了讀書與寫作的關系。鼓勵學生經常做筆記，寫讀后感，交流讀書心得，平時做個有心人，多觀察，學習作者的寫作方法，讀讀背背……都是提高習作水平的好方法。

總之，指導后進生進行習作，要求教師有一顆細心、愛心和耐心，用細心尋找出他們后進的、不愿意習作的原因，對癥下藥;用愛心溫暖他們自卑的、有些封閉的心靈，激發他們寫作的興趣;用耐心鼓勵他們，去發現他們的每一丁點進步，并及時予以肯定，讓學生充滿信心。

參考文獻：

1.張麗敏. 后進生作文水平提高之我見[J]. 語文世界：教師之窗， 2016（Z2）：106-107.

廣東省東莞市常平旭升學校 黃虎華