小組合作 共進共贏

摘 要：數學是一門邏輯性和抽象性較強的課程，在學習過程中難免會遇到一些問題，如若未能得到及時的疏導，就很容易產生厭學心理，最終影響到整體教學質量。要想有效避免這一現(xiàn)象，教師就必須積極革新教學方法，通過切實可行的策略實現(xiàn)高效課堂的構建。其中，小組合作這一方法，既可以提高學生的自主性和積極性，還能夠增強學生的探究意識和合作能力，對于學生良好習慣和綜合能力的形成有著極其積極的意義?；诖耍韵戮蛯⒊踔袛祵W教學作為載體，著重分析小組合作在課堂教學中的應用，以期緩解學生厭學心理，促進學生共同進步。

關鍵詞：小組合作;初中數學;厭學

新課標明確要求教師明確和尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。而要全面激發(fā)學生的自主性和積極性，舒緩學生的厭學心理，小組合作學習無疑是學生主動學習的升華和總結。在此模式下，教師會結合學生的實際情況，適當轉變課堂教學的理念和方法，以此優(yōu)化教學實效。同時，學生的學習熱情會更加高漲，學習效率也會得到有效提升，打破數學在學生內心深處的尷尬境遇?？梢娫诔踔袛祵W課堂教學中實施小組合作學習活動是極其重要且必要的。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)合作熱情

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣是學生主動參與數學學習的不竭動力，在初中數學課堂教學中，教師要想通過小組合作的方式應對學生的厭學心理，首要任務就是激發(fā)學生的合作學習興趣和欲望。而教學情境的創(chuàng)設，正是調動學生興趣、熱情的可行方法。通過良好的教學情境，組織學生開展小組合作學習活動，教師不僅可以結合學生的實際情況，拋出具有吸引力的疑問，引起學生新舊知識、經驗之間的矛盾，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能夠讓學生在良好的情境中發(fā)現(xiàn)、提出以及尋求解決問題的方法，由于學生個人能力有限，難以通過自主思考順利解決問題，此時學生便會產生合作學習的意識，從而自主融入到小組合作當中[1]。例如：在教學“一元二次方程”這部分知識內容的時候，會涉及到“一元二次方程的根與系數的關系”的內容。對此，教師就可以借助現(xiàn)代化教學設備，呈現(xiàn)出以下方程式：“x2+5x+6=0”，讓學生試著求出兩根之和、兩根之積。在學生計算過程中，教師隨口說出了問題的答案。這個時候，學生一臉驚訝，覺得不可思議。經過計算，答案果然如教師所說。接著，教師再隨意展示一道題目，于是又在短時間內得出了正確答案?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，學生十分積極，迫切地想要知道技巧。于是，教師讓學生以小組為單位，圍繞“一元二次方程根與系數之間的關系”這一課題進行探究。通過交流、互動、合作，終于得出了這樣的結論：如果一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根為x1、x2，那么x1+x2=，x1·x2=。與以往教師的一言堂相比，學生的小組合作學習、探究更讓人印象深刻。

二、把握教學契機，優(yōu)化合作效果

小組合作在初中數學課堂教學中的應用，教師應當清晰認識到一點，即遇到問題就讓學生合作探究是錯誤的。實際上，對于學生來說，毫無挑戰(zhàn)性的合作探究不僅無法有效應對學生的厭學心理，還很容易導致學生興致索然，最終使得小組合作局限在表面，很難達到預期的效果。對此，在正式教學中，教師就應當找準時機，在學生難以獨立完成時組織學生開展小組合作學習活動，讓學生合作完成教師布置的任務。這樣一來，學生的合作動機被激發(fā)，合作意識也得到一定程度的增強，那么合作學習的效果自然也會更加理想[2]。例如：在教學“實際問題與二元一次方程組”這部分知識內容的時候，教師展示以下問題：“芳芳和明明兩人在周長為400m的環(huán)形跑道上練跑。假設二人相向出發(fā)，每隔2.5分鐘相遇一次;假設二人同向出發(fā)，則每隔10分鐘相遇一次。假設二人速度保持不變，且芳芳快，明明慢，求芳芳和明明二人的速度。”這類問題是較為常見的，也是令大多學生頭疼的問題。對此，教師就可以讓學生以小組合作的形式展開討論、探究。通過激烈的探討，學生很快就有了思路，找出問題中的已知條件，試著列出對應的方程組，并加以計算，最終得出了正確答案?？梢?，在初中數學課堂上，教師需要把握教學契機，讓學生以小組合作的形式展開交流、互動，在活躍課堂氛圍的基礎上，提高整體教學實效。

三、巧設合作競爭，實現(xiàn)共進共贏

小組合作之所以能夠受到廣大教學工作者的青睞，和它能夠有效激發(fā)學生積極性、促進學生共同發(fā)展以及優(yōu)化教學效果有著極其緊密的聯(lián)系。具體來說，在小組合作學習活動中，學生可以在互幫互助中一同學習、進步，又能夠在良性競爭中不斷提升自身的能力。對此，在初中數學課堂教學中應用小組合作這一方法的時候，教師就應當把握好合作與競爭之間的關系，鼓勵層次不一的學生表現(xiàn)自我。同時，注重對小組合作學習效果的評價。值得一提的是，不僅要評價小組合作的結果，還應當關注過程，將組員的表現(xiàn)納入整組表現(xiàn)當中，這樣才能夠提高學生的參與度與熱情，讓其更加積極地展現(xiàn)自我，使學生共進共贏。

結束語：

總而言之，小組合作是舒緩學生厭學心理，提高學生學習效率的可行方法，作為新時期的教學工作者，應當與時俱進，深刻認識到小組合作的重要價值，并且采取切實可行的策略，將其真正落實到各個教學環(huán)節(jié)。具體來說，可以從創(chuàng)設教學情境，激發(fā)合作熱情;把握教學契機，優(yōu)化合作效果;巧設合作競爭，實現(xiàn)共進共贏三個方面入手，構建一個高質量的數學課堂，讓學生更加主動、積極地參與到數學學習中，并且從中收獲豐富的知識和技能，為后續(xù)學習和成長發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]王軍[1]. 攜手共進合作共贏——運用小組合作方式進行數學教學和班級管理的收獲與反思[J]. 吉林教育， 2018， 000（035）：P.58-59.

[2]蔣大廳. 開展小組合作學習構建有效初中數學課堂[J]. 中外交流， 2018， 000（021）：290-290.

重慶市涪陵第十四中學校 吳為