初中生物教學中小組合作學習的探究

摘要：在初中的生物教學中，教師應該積極展開小組合作探究式學習，這也是十分符合新課改主旋律思想的。對此，在實際教學過程中，教師應該尊重學生的主體地位，要兼顧學生的個人能力發展，發揚他們的合作精神，只有這樣，才能夠展開合理的探究式學習活動。文章基于此點，對初中生物教學中小組合作學習進行了探究。

關鍵詞：初中生物 小組合作 學習探究

小組合作學習是一種以小組為形式的基本學習方式，它需要實現小組成員之間的互動探究，這樣才能夠優化學生的學習方式，讓他們能夠在合作中豐富知識積累，構建完整的生物知識框架。這樣一來，學生才能夠對生物知識有一個更加全面地掌握，才能夠通過自己的不斷嘗試與探究，實現對生物知識的創新解析。

一、基于問題情景式的小組合作學習

在初中生物的教學過程中，教師應該注重創設一個有效的問題情境，要讓學生置身于特定的情境中，展開高效的小組合作，這樣才能保證小組學習的質量。對此，教師就一定要在課堂中引入問題，吸引學生的注意力，充分發揮他們的主觀能動性，培養學生的創新意識，讓學生能夠在問題的探究和創新中，學習相關的生物知識。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學《開花和結果》時，其中就涉及了“傳粉和受精”這一節內容的講解。在講解這一節內容時，在課前教師就可以創設一個有效的問題情境：“同學們，在被子植物的開花結果過程中，請問你們知道什么是有性生殖？什么又是無性生殖嗎？有性生殖和無性生殖的區別在哪里呢？立足于我們的生活實際，請問你們知道哪些植物是有性生殖？哪些植物是無性生殖呢？”通過這一系列的問題，能夠將學生帶入到特定的問題情境中，能夠讓學生按照相關的問題，展開小組合作學習，進行高效率的討論。只有這樣，才能夠讓學生充分發揮自身的主觀能動性，能夠通過小組成員之間的互相合作與探究，確定學習目標。以此，不僅可以充分調動學生學習的積極性和主動性，還能夠有效地培育學生的合作意識，進一步提高學生的合作學習效率。

二、基于開放式內容的小組合作學習

教師應該根據教學內容，安排一些開放性的探究內容，讓小組互相合作學習。這種開放性的內容基本上是沒有固定答案的，學生可以根據自己的思考和想象，分析和解答，這樣就能夠進一步培養學生的開拓性思維，培養學生獨立思考的能力。在初中生物的教學中，教師引入開放性的內容，能夠最大程度地調動學生的主觀能動性，能夠讓小組之間通過相互討論來驗證自己的探究成果，進一步實現他們的個人價值。只有這樣，才能夠保證學生合作學習的質量。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學《生物與環境的關系》時，首先就要給學生講解本節課的大致內容，讓學生能夠根據這些內容展開自主合作探究性學習。在此過程中，教師還應該引導學生進行多元互動，及時發現他們存在的問題，引導學生及時糾正，保證小組合作學習能夠更加順利地進行。其次，在小組結束討論之后，教師就可以將小組討論的結果在課堂上展示出來，通過這樣的一個過程，就能夠引導學生在探究學習過程中，充分了解生物與環境的關系，引導他們構建起完整的生物知識框架。最后，教師可以提出一個開放性的問題：人類活動對地球環境造成的影響有哪些？讓學生結合這個問題展開合作探究，體現學生的自主性，激發他們合作探究的積極性，進一步提升課堂教學的質量。

三、基于多媒體技術的小組合作學習

初中生物的某些知識點是比較復雜抽象的，學生在整個學習過程中很難有效地了解并展開合理的想象。對此，教師就應該充分利用多媒體，引導學生展開合作學習，讓他們能夠直觀地學習并了解相關知識點。

以人教版初中生物課本教材為例，教師在教學《人的起源和發展》時，就可以充分利用多媒體展開教學。教師可以利用多媒體視頻向學生展示人類進化的整個過程，讓學生能夠明白人類是由猿猴進化而來的。在此過程中，教師就可以給學生展現兩張人類和猿猴的對比圖片，讓學生自主分析，自主對比，將人類與猿猴的生理結構、形態特征以及行為進行對比，找到二者的相似之處。在充分吸引學生的注意力之后，教師就可以以小組為單位，讓學生展開探討，促使他們結合課本內容，查閱相關資料，將人類的發展過程一一呈現，這樣才能夠加強學生對知識的了解和掌握，進一步培養他們積極進取的心理品質。

四、結語

綜上所述，在初中的生物教學過程中，教師應該積極展開小組合作學習，注重提升學生的成績。對此，教師應該采取各種有效的教學策略，引導學生展開小組合作。比如創設情境，結合開放式的教學內容，利用多媒體輔助教學等等。通知這種多元化的教學手段，能夠激發學生的合作探究興趣，促使他們能夠展開自主合作，發揮探究學習的價值和作用，培養生物核心素養。

參考文獻：

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湖北省松滋市洈水鎮西齋初級中學 王高榮