基于核心素養下的高中物理實驗教學有效性研究

李宛真

摘? 要：物理是以實驗為基礎的學科，提高學生物理學科核心素養離不開提高物理實驗教學的有效性。本文以實驗形式分類，分別從演示實驗、分組實驗和課外實驗三方面提出了具體的研究建議，幫助提高物理實驗教學的有效性，并進一步實現培養學生學科核心素養的目的。

關鍵詞：核心素養;物理實驗教學;有效性;激發興趣;貼近生活

一、問題的提出

1.提高物理實驗教學是培養學科核心素養的重要途徑

我國于2016年9月頒布《中國學生發展核心素養》。物理作為推進社會生產力的學科之一，圍繞核心素養所展開的教學改革顯得尤為重要。而高中物理學科的核心素養圍繞四個維度推進，都離不開物理實驗教學。實驗是物理教學的重要內容，更是物理教學的重要方式。

2.高中物理實驗教學的現狀

（1）不重視物理實驗教學。高考對物理學科的考察雖然涉及實驗題，但并未涉及實驗的真實操作。這造成大部分學生不重視分組實驗時的自主操作，也不重視老師的演示實驗，未能完全理解實驗的原理和目的。

（2）缺乏將物理理論聯系實際生活的能力。物理知識在生活中有很強的實用性，但有些老師在物理教學過程中比較少進行演示實驗的觀察分析，也不能積極地尋求創新實驗來培養學生將理論與實際結合應用的能力。應試教育未能培養學生思考的習慣，造成不少學生不能解釋生活中簡單的物理現象，更談不上創新地進行實驗設計。

（3）地區條件差異造成物理實驗教學的開展參差不齊。有些地區受經濟條件限制，教師資源、實驗器材都比較缺乏，甚至學生基本的分組實驗都很難安排，這肯定也限制了物理實驗教學的開展。

（4）學生缺乏對物理實驗的興趣。高中物理的知識難度大、理論性強，這打擊了一些學生對物理實驗的求知欲;如果所在學校不重視培養學生的動手能力，這也必定會影響實驗教學的有效性。

所以，如果想實現物理學科核心素養的要求，我們必定需要尋求更加有效的途徑，對現有的教學方式進行改革。

二、解決問題的策略

1.演示實驗要積極創新，貼近生活，有一定的視覺沖擊力

演示實驗是以教師為主導的表演示范性實驗。教師主要負責設計、操作及引導，而學生負責觀察、提問與思考，也正因為教師更具主動性，所以演示實驗的設計可以更靈活豐富。

但是，很多老師的課堂演示實驗幾十年如一日，毫無新意。要知道，隨著社會的進步，我們的學生群體接受的信息量也越來越廣。常規實驗學生很可能早已了解，失去演示實驗的吸引力。所以，演示實驗要有一定的時效性，也要貼近生活，這樣，才能給學生強烈的視覺沖擊從而引發興趣。學習興趣才是提高教學有效性的原動力。

例如，我們講變壓器原理的時候，可以利用現在流行的無線充電來進行演示，讓學生知道看似高深的技術其實原理也蘊含在我們日常的課堂中，激發求知欲。再比如，我們講“力的分解”一節，可以提出問題“要提起書包，用一根線易斷還是兩根線易斷？”學生的回答肯定是一根線。但當我們請兩位同學來嘗試的時候，只要使兩線夾角較大，演示結果就恰恰相反。結果一出，與學生原先的判斷產生沖突，又貼近生活，學生的學習興趣和積極性就被調動起來了。

當然，演示容易，創新卻很難。所以，我們需要科組老師的分工合作，才能將演示實驗設計得更好。只要我們堅持創新，堅持聯系生活，那么看似以教師為主導的演示實驗就會有更強的親和力，更好地融入我們的教學中，這必定對提高實驗教學的有效性有很大的推動作用。

2.分組實驗教學要充分調動學生的積極性，要重分析、重思考

在學生進行分組實驗時，我們發現學生會出現很多不規范的操作，甚至連實驗目的原理也搞不清楚。很多學生的思考是被動的，沒有參與意識。所以，我們想要提高實驗教學的有效性，就得從調動積極性入手。

首先，學生得清楚地知道“我要做什么？”、“怎么做？”、“為什么？”。由于實驗室比較空曠，老師可以借助多媒體先進行講解，并利用實際器材做直觀演示。或者我們也可以請一位同學上講臺先做演示，在操作的過程中如果出現問題，教師也可以作為例子當場進行糾正講解。

其次，實驗過程重要，但數據處理以及對結果的思考、出現問題的討論更為重要。為進一步激發學生思考，我們可以以競賽的方式進行。讓學生以小組為單位呈現數據處理的結果，先自我分析存在問題及原因，再請其他組的同學進行提問，教師在這個過程適當引導、及時糾正。這樣，把枯燥的數據處理變成一個成果分享會，學生有了思考的動力，自然教學效果會大大提高。

3.鼓勵學生積極開展課外實驗活動，讓物理實驗的學習過程更貼近生活

我們在前面提到，缺乏學習興趣和聯系生活的能力是兩大存在問題。那么，開展課外實驗就是最有效的促進方式。教師可以確定一些貼近生活的研究課題讓學生自主選擇，比如“生活中關于輻射的研究”、“尋求生活中省力的小妙招”等……當然，如果學生有更好的想法也可以自主選擇課題。開展的過程讓學生以小組為單位，從活動調研、計劃、實施到結果展示，都放手讓學生去參與實施，教師在這個過程中提供建議。這樣，學生可以讓思維跳出課本，在他們利用網絡、書籍、調研等方式進行研究的過程中，實驗能力已經有了一定程度的提高。同時在實踐的過程中也能體會到理論的指導作用，激發他們回歸課堂實驗學習的動力和興趣。

綜上所述，培養學生物理學科核心素養的重要途徑就是提高物理實驗教學的有效性。教師在開展實驗教學的過程中，要以培養學科核心素養為指導，以理論教學為基礎，以激發興趣貼近生活為切入點，從演示實驗、分組實驗和課外實驗三個方面有效地提高實驗教學。使學生能真正理解物理學科實驗教學的內涵意義，從而到達提高學科核心素養的目的。

參考文獻：

[1]《基于核心素養的高中物理實驗教學創新與實踐》，羅建軍，[J]甘肅教育，2019（04）：68

[2]《核心素養下高中物理實驗教學策略探微》，張亞云，[J]課程教育研究，2018（44）：155-156

[3]《從核心素養角度談高中物理實驗教學》

（作者單位：廣東省潮州市高級中學，廣東? ?潮州? ?521000）