初中班主任如何做好農村留守學生的教育工作

潘希燦

摘? 要：隨著我國經濟社會的快速發展和城鄉一體化進程的加快，出現了許多留守學生。他們不僅受城市經濟和文化的影響，而且還表現出農村的保守特征。作為學生學校生活的主要監督者和引導者，班主任需要結合留守學生的實際情況，指導他們養成良好的學習和生活習慣，促進身心健康。因此，本文探討了初中班主任做好農村留守學生教育工作的對策，僅供參考。

關鍵詞：初中班主任;留守學生;教育

初中學生的性格傾向于改變，在這一點上，如果父母不在孩子身邊，則容易產生焦慮和沮喪的情緒。情緒不穩定不僅影響學生的學習，而且影響學生的性格。在這種情況下，學生很容易出現人格缺陷和負面情緒。許多留守學生失去學習信心，甚至輟學，因為他們缺乏父母的監督，缺乏動力和成熟的學習意愿。

一、留守學生教育現狀分析

（一）留守學生缺乏學習興趣

大多數留守學生缺乏學習動力，他們通常由家里的老人或親戚朋友照顧。由于缺乏良好的家庭教育，學生對未來通常缺乏明確的目標，沒有認真學習。當他們長大后，想像父母一樣去上班，所以厭倦了學習，缺乏學習的熱情和學習的耐力。除了缺乏日常的學習指導外，班主任的監督不到位，導致學生的自我控制能力薄弱，在學習中遇到困難和挫折時無法承受壓力，盲目回避，對學習缺乏興趣，不愛上課。

（二）家長對學生監護情況不到位

通常關于留守學生監護的情況有兩種，一是祖父母，即祖父母的監護權，這種監護更為常見。在這種情況下，祖父母非常愛孫子孫女，他們對生活的條件是無條件的滿足，不受限制，不受約束。此外，大多數祖父母是文盲或半文盲。他們具有落后的教育理念，過時的教育內容和簡單的教育方法。孩子的教育需求與祖父母的教育能力之間存在巨大差距，他們無法為子女提供適當的教育和指導。導致學生形成固執和自以為是的劣質。二是父母同輩的監護權。在各種情況下，由于監護人不是真正的親人，因此監護人對孩子處于放養狀態，孩子得不到親情的關愛，容易形成孤僻等性格。

（三）留守學生容易產生心理問題

留守學生與父母相處時間短，因此在日常生活中與父母疏遠，對家人缺乏感情。家長在外打工，對學生的關系也很少。留守學生正處于身心發展的關鍵階段，判斷對與錯的能力也很低。他們尚未獲得相對穩定的生活和價值觀，并且容易受到外界環境的影響。由于監護監督不力，缺乏父母的指導，社會的負面影響很容易影響到學生，并且容易發展成浪費金錢和愛顯擺的壞習慣，或形成性格缺陷。

二、初中班主任做好留守學生教育工作的對策

（一）班主任要改變傳統的教育觀念

班主任的態度在很大程度上影響了教育的提供方式，從而決定了教育的結果。教育的概念界定了教育模式的方向，為具體的教育活動提供了參考，并被用來衡量和評價教育質量。根據目前教育和教學工作的框架，班主任必須更新他們的教育理念，以解決留守學生的心理健康問題。只有這樣，我們才能從根本上扭轉留守學生在心理健康和教育方面的偏見，促進他們的健康發展。因此，班主任要提高認識，并強調心理健康教育對農村初中留守學生的重要性。在此基礎上，班主任必須改變傳統的教育觀念，加強學生心理健康教育，并將心理健康課程與其他文化課程相提并論。另外，在教育過程中，班主任應放棄“灌輸”的傳統教學方法。教育不是強制性的灌輸，心理健康教育也不是照本宣科的。在現實生活中，班主任需要關注學生并提供個性化的心理健康教育。只有將初中留守學生的生活狀況結合起來，才能保證學生的健康成長。

（二）建立留守學生心理檔案

首先，學校必須詳細記錄留守學生的家庭、父母等的信息，留守學生的心理素質、教育行為、生活習慣等諸多方面，并監測留守學生的成長情況。其次，根據監測的愛好和心理需求，結合教師的專業經驗，創建各種社團組織，進行正確的教學，積極組織留守學生參加各種文娛活動，培養他們的興趣愛好。最后，建立心理咨詢室，并使用心理健康講座、愛心信箱以及其他活動和技巧來加強對留守學生的良好心理健康管理，并向孩子們灌輸積極、樂觀的態度。

（三）通過心理咨詢走進留守學生的心靈

平等對每個人來說都是重要的，每個人都在追求自己的公平，班主任需要定位自己的位置，如果在進行交流時班主任認為自己地位較高，以為自己是一個領導者，會在學生心中造成相對較大的心理鴻溝和自卑感。不平等的感覺會使學生壓抑內心的想法或拒絕交流，因此這種交流將不可避免地以失敗告終。相反，如果班主任能夠冷靜地傾聽學生的需求，則可以用其誠意傳達對學生的理解，并采取行動證明對學生的價值觀、現狀和身份的充分尊重，建立起互相幫助的良好融洽和相互尊重的關系，在一定程度上可以幫助學生的改變。

因為留守學生缺乏父母關愛，容易因生活不如意、學習被批評而產生消極、否定等負面情緒，這些情緒若不及時排解，將影響學生的身心健康。為此我結合了班級學生情況，在班里設立了“說說心里事”宣傳欄和“匿名情緒信箱”?！罢f說心里事”即學生可將自己平日里不高興的事情用便利貼寫在黑板后的宣傳欄上，其他同學可以看見并能予以鼓勵、打氣;而“匿名情緒信箱”需要學生投擲情緒條于匿名信箱中，只有我能打開看見。當我每天打開情緒信箱時，能了解班級學生不愿意吐露的負面、消極情緒，隨后我就可以找準源頭，及時與學生展開談話交流，紓解學生的負面情緒，使學生保持積極、樂觀的心態，進而促進留守學生的健康快樂成長。

結論

簡而言之，留守學生現象是教育普遍關注的問題。特別是在初中教育中，學生正處于身心健康發展時期，應該更加重視對留守學生的教育。在和諧的教育氛圍中能夠促進學生健康成長。只要班主任能夠做到關愛學生，對學生的教學也將是對充滿愛的教育，這樣可以培養更多的優秀學生。

參考文獻：

[1]鄧愛平. 農村初中班主任如何做好留守學生的心理輔導[J]. 教育， 2016， 000（002）：142-142.

（作者單位：廣東省清遠市清城區洲心街第一初級中學，廣東? ?清遠? ?511500）