基于混合式教學(xué)的高中地理區(qū)域復(fù)習(xí)模式初探

宋素華

摘? 要：混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，即課堂面授和在線自覺(jué)有機(jī)融合的教學(xué)形式，主張將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合。本文以“寒冷的兩極”一課為例，進(jìn)行高二地理區(qū)域復(fù)習(xí)課的混合式教學(xué)模式的初步總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)形式，課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等深層次改革，更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);核心素養(yǎng);區(qū)域復(fù)習(xí);模式研究

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。這就要求地理教師使用不同方法和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣并深入實(shí)踐，能用地理視角觀察、分析、解決生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，運(yùn)用地理信息技術(shù)與在線資源開(kāi)拓學(xué)生視野是必不可少的制勝法寶。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning ）是人們對(duì)傳統(tǒng)的面授和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí) （e-Learning）進(jìn)行反思后， 提出的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念， 它最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。混合式學(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身?xiàng)l件，混合“面對(duì)面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略。它將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，并將其綜合用在線學(xué)習(xí)，從而達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該置身于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，面對(duì)類(lèi)似于專家要解決的實(shí)際問(wèn)題，從而促使自己主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，并在更廣泛的實(shí)際生活中進(jìn)行遷移運(yùn)用。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程常常是通過(guò)參與共同體的社會(huì)互動(dòng)而完成的。

多元智能理論認(rèn)為，智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，教師需要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元融合的評(píng)價(jià)機(jī)制和方式，以求更精準(zhǔn)地使師生雙方得知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋和后續(xù)學(xué)習(xí)安排。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，就是指通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境（教學(xué)過(guò)程中，除學(xué)習(xí)主體以外的一切因素。）實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

近年來(lái)，不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所得到了較大的延伸，這有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性。混合式教學(xué)可以將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使自主學(xué)習(xí)過(guò)程和合作探究過(guò)程相互融合，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

在人類(lèi)繁衍生息的地球上，兩極地區(qū)是神秘誘人的地方，是人類(lèi)進(jìn)行多種科學(xué)研究的理想場(chǎng)所。本節(jié)課“寒冷的兩極”為高二區(qū)域世界地理復(fù)習(xí)中的最后一個(gè)區(qū)域，主要介紹兩極地區(qū)的寒冷的成因，重點(diǎn)突出了氣候寒冷與各自然要素的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)不同空間尺度的切換和區(qū)域?qū)Ρ确椒ǎ荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的地理分析能力及探究精神，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)特別注意抓住知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2. 學(xué)情分析

本校學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和分析能力不強(qiáng)，對(duì)原理歸納和應(yīng)用能力較弱。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用有效方法給予幫助，通過(guò)案例分析、遷移應(yīng)用、區(qū)域?qū)Ρ嚷鋵?shí)學(xué)生對(duì)“寒冷”的分析能力，為后階段氣溫分析自主構(gòu)建答題模板。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于學(xué)生總體學(xué)情，筆者使用的課堂設(shè)計(jì)模式為“58410”。“58410”是指將課堂40分鐘拆分為5個(gè)“8”分鐘或4個(gè)“10”分鐘。教學(xué)過(guò)程主要突破一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)行的教學(xué)慢節(jié)奏。通過(guò)使用學(xué)科網(wǎng)旗下的組卷網(wǎng)，下發(fā)預(yù)習(xí)。課后反饋，快速獲取正答率和相關(guān)個(gè)性錯(cuò)題集。

三、高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)的混合式教學(xué)模式

以“寒冷的兩極”一課使用組卷網(wǎng)為例，筆者認(rèn)為高二地理區(qū)域復(fù)習(xí)模塊的混合式教學(xué)模式可大致歸納如下：

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是從增強(qiáng)交互性和豐富地理性的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和選擇知識(shí)講解、案例分析、課堂提問(wèn)、合作探究、學(xué)習(xí)檢測(cè)、復(fù)習(xí)總結(jié)等不同課堂教學(xué)情境。另外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能和云數(shù)據(jù)有針對(duì)性地自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題本，提高個(gè)性化輔導(dǎo)效率，能更好落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和服務(wù)地理教學(xué)。

目前，混合式教學(xué)模式仍受限于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能開(kāi)發(fā)和穩(wěn)定性限制，課外線上練習(xí)以選擇題為主，尚未能從綜合題角度進(jìn)行課后鞏固。另外在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的視力有一些負(fù)面影響，而且學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自控能力差異較大，后期混合式教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)學(xué)生電子產(chǎn)品的使用管理，在保護(hù)好視力和提高學(xué)生自控能力前提下進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

整合的混合式教學(xué)模式將成為教學(xué)常態(tài)，是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。在應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要求下，混合式教學(xué)模式為地理教師進(jìn)行課堂改革提供了方向。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，需堅(jiān)持以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“線上自主探究+線下協(xié)作研討”有效融合和多元化融合提升學(xué)習(xí)成效。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué)，廣東? 廣州? 510000）