優化語文課后作業 提高學生學習質量

余孝丹

摘? 要：通過實驗調查、文獻查閱、經驗總結等方法就小學語文低年級課后作業的布置情況以及具體的優化方法進行探討。研究結果表明，當下低年級語文課后作業的布置存在作業量大且缺乏針對性、忽視了學生個體差異性、作業形式單一等問題。基于此，文章從遵循針對性、差異性、多樣性原則這幾個方面就優化語文課后作業從而達到提高學生學習質量這一目標進行簡要概括。

關鍵詞：語文;課后作業;小學;低年級

前言

課后作業是語文課堂教學的延伸與補充，直接影響學生學習質量以及教學水平。然而，在當前小學低年級語文教學中，多數教師將重點放在課堂傳授學生知識與技能上，忽視了課后作業的布置，阻礙了課后作業輔助價值的發揮，也對學生語文綜合素養的提升造成影響。新形勢下，教師需要對此作出調整，關注課后作業的設計。此外，相關文件也針對教師精準出題能力提出要求，教師應響應新課改號召，通過設計課后作業鍛煉精準出題能力，文章對此進行探討。

一、小學語文課后作業布置存在的問題

首先，作業量大且缺乏針對性。就目前小學語文課后作業的布置情況來看，一些教師在“題海戰術”思想的影響下給學生布置大量作業，其中很多題目內容重復或相似，這樣就在無形之中增加了學生的學業負擔，而且作業所發揮的促進作用不明顯，反而讓學生產生抵觸心理。

其次，作業的布置忽視了學生個體差異性。不同的學生有不同的認知結構、學習水平，他們之間有很大的差異性。然而，就當下小學語文課后作業布置情況來看，教師通常運用一刀切方式，給全班學生布置的作業是完全一樣的，忽視了他們之間的差異。這樣的作業讓學困生感到壓力，而學優生卻覺得毫無挑戰性，導致他們的興趣都在下降，其學習需求難以得到滿足。

再則，課后作業形式單一。形式單一是當前小學語文課后作業中一個突出的問題，眾所周知，語文是語言學科，所以它的教學目標是培養學生聽說讀寫能力，但如今，課后作業主要集中于讀寫兩個方面，以書面形式的作業為主，缺乏其他形式的作業，這樣的課后作業難以調動他們的興趣。

最后，精準課后作業出題能力。訓練題的篩選難度適宜，容量適當，與教學重點相吻合。對不同層次的學生有不同的要求，使學生在原有的水平上都有所發展，有利于學生思維能力和創新意識的培養。每單元結束，根據平時學生的學習自己設計單元卷，并進行試卷分析。關注學生已有的生活經驗，能聯系實際，恰當地選取一些生動，新穎、富于挑戰性的科技前沿問題，生活實際問題、社會熱點問題充實教學內容，并恰當的應用于教學中，做到教學內容生活化。能根據學生答題情況對之后教學過程進行改進，發揮檢測診斷的全部作用。

二、基于語文課后作業優化提升學生學習質量的具體路徑

（一）遵循針對性原則布置課后作業

在課后作業布置工作中，教師要以“少而精”為宗旨去設計，讓學生用最小的付出獲得最好的效果。因此，教師在設計每一道題時都要思考希望通過這道題達到一個什么樣的目標，這樣既避免設計的題目相似，又能提高學生學習質量。在筆者看來，教師應結合語文核心素養內涵去設計問題，確保設計的課后作業能夠促進學生語文核心素養的發展。例如，在上完《雷雨》這節課后，可以讓學生從文中找尋自己認為優美的句子然后進行仿寫。這樣的作業具有開放性和針對性，既給了學生充分的自由，又能鍛煉他們的語言建構能力以及審美鑒賞能力。又如，在上完《傳統節日》這節課后，可以讓學生選一個自己最喜歡的節日，然后課后通過網絡或課外書搜集關于這個節日習俗的資料并整理，寫一篇簡短的介紹。這樣的課后作業既可以培養學生語言建構能力，還能提升學生文化素養，促使他們積極傳承與發揚傳統文化。綜上所述，基于針對性原則設計語文課后作業，既可以拓寬學生學習深度，還能發展他們的語文核心素養。

（二）遵循差異性原則布置課后作業

在課后作業設計上，為了保證學困生不背負過重的學習壓力，也為了挖掘學優生的潛能，教師應遵循差異性原則布置課后作業，顧名思義，對課后作業進行區別化處理，確保每個學生都能在舒適的環境中去做作業。例如，教師可以按照由簡單到復雜的順序設計七道題，前面三道題是基礎題目，中間兩道題是提高題，后面兩道題是強化題。對于學困生，要求他們必須完成前面三道題，而后面的題目則根據自己的興趣與能力去選做;對于中等生，要求他們必須完成前面五道題，而后面的兩道題則根據自身能力與興趣去選做;對于學優生，則要求他們必須完成所有的題目。這樣的差異化對待讓每個學生都鞏固了知識，而且在能力范圍內得到最大限度的發展，并且獲得成就感和滿足感，語文潛能也得到開發。

（三）遵循多樣性原則布置課后作業

遵循多樣性原則去布置課后作業既是對小學生性格特點的迎合，也是提升其語文學習質量以及綜合素質的重要途徑。例如，在上完《雷鋒叔叔 你在哪里》這一課后，教師除了給他們布置遣詞造句、朗讀、背誦類的課后作業，還可以布置一些其他形式的作業。譬如，讓學生搜集關于雷鋒的相關資料，更深一步了解這個人物的性格特點與形象特征。這類作業可以鍛煉學生的信息獲取能力、篩選能力、整合能力。又如，讓學生課后與同學進行課本劇表演，將雷鋒做好事的故事生動形象地表現出來，以此鍛煉學生語言表達能力，還能提升他們的審美鑒賞水平。

結論：綜上所述，高效教學視角下，教師要認識到課后作業對教學效果的影響并深入研究課后作業的價值與設計原則，在這個基礎上遵循針對性、差異性、多樣性原則去設計，確保語文作業的合理性與科學性，充分發揮其價值，幫助學生有效鞏固語文知識并獲得良好的語文素養。

參考文獻：

[1]九木草.小學語文課后作業設計的現狀及對策[J].西部素質教育，2016（03）：165.

[2]可麗.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].科技資訊，2016（04）：181.

（作者單位：浙江省江山市峽口鎮峽口小學，浙江? ?衢州? ?324100）