淺析基于產教融合下的視覺傳達設計工作室制教學模式

唐蕾 趙烽廷 林桐羽 張瀟琪

摘要：隨著我國視覺傳達設計領域的進一步發展，該領域對視覺傳達設計人才培養的要求也越來越高。為了滿足市場對人才的需求，高校教育逐漸實施產教融合，這是實現人才培養目標的重要途徑。針對視覺傳達設計專業，工作室制教學模式是該專業在產教融合背景下的創新途徑之一，本文首先分析了該教學模式運行的基礎，其次從工藝型、設計型、項目型、創業型四種類型，全面闡述了產教融合下的視覺傳達設計工作室教學模式，以期為相關教育學者提供借鑒。

關鍵詞：?視覺傳達設計?產教融合?工作室制教學模式?人才培養

隨著我國社會經濟及科技的快速發展，視覺傳達設計專業已涉及展會設計、影視廣告、品牌策劃等多個領域，這就進一步拓寬了視覺傳達設計專業人才的就業渠道[1]。在此背景下，視覺傳達設計專業教學必須結合市場需求，以輸送更多優秀、合格的人才。產教融合是教學結合市場需求的重要體現，而在該背景下的工作室制教學模式是緊繞培養應用型創新人才的教學方法[2]。

一、工作室制教學模式運行的基礎

（一）穩定的項目來源

產教融合是體現教學與市場需求相結合的重要內容，在該背景下的工作室制教學模式，必須要擁有穩定的項目來源，才能符合市場發展需求。視覺傳達設計的項目來源是開展設計型工作室和項目型工作室的首要條件，業務項目是這兩種類型的主要教學內容，只有擁有穩定的業務項目來源，才能為教學提供源源不斷的內容。學校要想獲得業務項目來源，可通過校辦企業，與校外企業合作等途徑獲取，以確保工作室制教學模式的穩定運行。

（二）完善的管理制度

工作室制教學模式屬于開放式教學形式，在實驗型工作室、設計型工作室和項目型工作室中，主要以教學為主導來開展相關教學活動與工作[3]。為了保障該教學模式的正常運行，學校需制定“雙選”競爭機制，讓學生在學習實踐過程中憑自己的勞動成果獲取報酬。在工藝型工作室和創業型工作室中，可制定綜合性考核制度，主要根據項目完成的質量、數量、反饋和學生評價等內容進行考核。同時，將學生的學分制度結合企業管理制度，在工作室制度的基礎上明確學生的崗位，并實施合理分配。對學生角色、工作室人員的轉換進行合理協調，以保證教學管理制度等的無縫隙對接。

（三）優質的師資隊伍

優質的師資是工作室制教學模式運行的支撐力量，學校必須加強視覺傳達設計專業的師資隊伍建設。例如：針對實驗型工作室，責任教師需符合研究型教師的具體要求;針對設計型工作室，責任教師需擁有資深設計師水平;而項目型工作室的責任教師，則需具備“雙師”型條件。根據不同工作室對責任教學的要求，學校應對任課教師進行統一聘任。同時，還可聘請企業的優秀人員作為兼職教師，而專業的專職教師需采用“雙導師”制度，以更好地指導學生學習專業技能。

二、產教融合下的視覺傳達設計工作室制教學模式

（一）工藝型工作室

工藝型工作室是產教分離的重要體現，其主要要求學校和企業在保持產權相互獨立的同時進行獨立運行。通常情況下，在視覺傳達設計專業中應用工藝型工作室，其主要人員多是學校內部專職教師和企業技師，而工藝工作室主要是校辦企業或合作企業的廠房。工藝型工作室的目的在于為教師和學生提供技術實踐、定崗實習。例如，開展印前設計項目時，教師可選擇印刷廠作為教學地點，在真實的場景中完成教學，能讓學生的印前設計項目具有實用性，且印刷廠開展教學能為雙師型教師提供了良好的外部條件。工藝型工作室主要在大二、大三年級實施，實訓項目內容主要有書籍裝訂、印刷等工藝技術。同時，根據不同課程教學內容，工藝型工作室實訓地點可涉及印刷廠、包裝廠、展示制作廠、視頻制作中心等。這一類型的工作室制教學模式，能讓學生參與到項目完成的各個環節中，這不僅能讓學生將理論知識與實踐相聯系，還能進一步提高其實踐能力。

（二）設計型工作室

設計型工作室主要體現產教融合一體型理念，教師在該工作室中主要擔任企業設計師的角色，而教學場所需根據企業模式進行設計[4]。在設計型工作室中，教師的企業設計師角色除了要進行管理，還需為學生進行課程指導;學生不僅要模擬公司員工，還需成為視覺傳達技術教學的主體。由此可見，教師在設計型工作室需進行科學管理，而學生要完成工作室所交代的項目任務。開展該類型工作室，教師要制定合理的定期輪崗制度，根據公司設定的崗位要求為學生進行定期輪崗，讓學生充分感受到不同崗位的工作要求。學生在設計型工作室的學習中，多以工作任務為主，故產品的價值能充分體現教學成果，而教師為學生布置的工作任務，必須符合相關課程內容，同時要充分考慮學生的實際情況，以確保學生有能力完成工作任務。在實訓過程中，教師需給予學生適當的指導，以保證學生完成工作任務的方向是正確的。此外，設計型工作室的性質在參與市場經濟過程中主要為公司性質，因此除了要承接相關的實踐項目之外，還需為學生提供最新的設計資訊，使學生在學習過程中能充分了解市場的發展情況，并逐步提升自身的設計水平。

三、結語

綜上所述，工作室制教學模式作為一種新型教學方法，能充分體現產教融合的優勢。在視覺傳達設計專業中應用該教學模式，不僅能滿足市場發展的實際需求，還在教授專業知識的同時能培養學生的實踐能力。然而，為了確保工作室制教學模式的正常運行，學校必須要保證項目來源、完善管理、優質師資、教學創新，以充分發揮工作室制教學模式的作用，為我國培養更多優秀的視覺傳達設計專業人才。

參考文獻

[1]徐媛.產教融合角度看視覺傳達設計專業工作室制教學——評《視覺傳達設計專業教育研究與教學實踐》[J].中國教育學刊，2020（7）：34.

[2]李志港.產教深度融合的藝術設計類專業工作室制教學模式研究——以沈陽工學院藝術與傳媒學院為例[J].工業設計，2017（6）：72-73.

遼寧大連 大連工業大學 116034