基于學科核心素養的高中美術鑒賞教學策略

林琳

摘要：在高中美術教學中，需要積極響應核心素養教育的發展要求，在鑒賞教學過程中，加強對核心素養的滲透。這不僅有助于培養學生的審美水平，還可以培養學生的藝術素質以及道德情操。所以，高中美術教師應以學科素養為指導進行鑒賞教學，使學生鑒賞水平不斷提高的同時，有效提高學生的審美能力。

關鍵詞：學科核心素養;高中美術;鑒賞教學

前言：

高中美術教師在鑒賞教學的同時，培養學生美術學科的核心素養，與教師為學生提供的美術作品有直接的關系。所以，教師要把握好學生鑒賞美術作品的方向。并且，要注重從學生的感受出發，為學生創設生動的教學情境，引導學生多發言，才會使學生的核心素養全面提升。

一、把握鑒賞方向提高學生識讀核心素養

要想提高學生的鑒賞水平，教師便要引導學生精讀不同的美術作品，有效拓展學生鑒賞作品的深度，才會引導學生更好把握鑒賞美術作品的方向，從而提高學生的識讀能力。

例如，在教導學生鑒賞“如實地再現客觀世界——走進具象藝術”的美術知識時，教師可以先讓學生欣賞一下典型的具象藝術作品，并讓學生總結其中的特點。如，王沂東和冷軍的寫實油畫作品《蒙山雨》、《鬧喜房》，冷軍的《馬燈的故事》《柿子》等。之后，教師再問學生：“通過以上的幾幅美術作品，同學們可以總結出具象藝術的特點有哪幾點嗎？”。一些學生便會依據自己的理解，回答教師：“視覺很真實”;一些學生會回答教師：“藝術形象很典型。”。之后，教師再進行總結：“具象藝術不僅擁有視覺真實性或客觀性……”。這樣便可以使學生的思路變得清晰。接下來，教師再讓學生觀看《清明上河圖》比較復雜的藝術作品，讓學生去識讀，并且讓學生細細品味和觀察作品人物的形態、氣質等，這樣便會有效拓展學生鑒賞作品的深度。然后，教師再對學生說：“在‘清明上河圖’這副作品中，塑造了眾多的人物，這是作者隨意塑造的嗎？”。學生通過不斷的領悟，便會回答教師：“不是的，是因為這些人物更具有代表性。”這樣便可以引導學生進行深層的解讀，并去欣賞。最后，教師還要留給學生一些自由欣賞和解讀的空間，讓學生自主去欣賞一些具象類的美術作品，才會進一步幫助學生把握鑒賞方向，從而提高學生的識讀核心素養。

二、通過教學情境提升學生審美能力

教師在教學過程中，有效引導學生鑒賞美術作品，才會促進學生審美能力的提高，從而提高審美核心素養。這就需要高中美術教師有效結合多媒體進行教學，將作品中的內容生動的展現在學生面前，將學生帶入美術作品的情境中，令學生產生身臨其境的感覺，才更有助于學生去體驗和鑒賞作品的美，進而使學生的審美能力不斷提升。

例如，在對“華夏意匠——建筑藝術故宮建筑群”進行美術鑒賞教學時，教師便可以在課前將故宮中不同景色和景物的圖片，以及北京四合院的相關圖片制作成電子課件，再開始授課。授課前，教師可以先對故宮加以介紹：“位于北京市中心，也是電視劇中所稱的紫禁城。這是國內保存最完整的古代宮殿建筑群，十分宏麗，始建于1420年……”。之后，再為學生播放故宮整體的鳥瞰圖，使學生對故宮形成整體的印象。并且，讓學生了解故宮的總面積72萬余平方米等客觀的知識。當學生了解后，教師可以用提問的方式，幫助學生掌握其中的故宮的構造。教師可以這樣來問學生：“皇帝登基、完婚等是在哪一殿完成的？”。學生通過觀看教師的課件，便會回答教師：“是在太各殿”。接下來，教師便可以讓學生繼續欣賞其它相關的景象，并讓學生了解其中諸多美妙的設計，令學生深度體驗到故宮建筑群的美。

之后，教師再讓學生去觀看“北京四合院”的電子課件，令學生通過觀看對四合院的建筑組成、及各個房間的寓意等知識有一定的了解。之后，再問學生：“同學們，四合院和故宮均是北京的古老建筑，對比一下它們之間有哪些不同呢？在建筑風格、外觀的美感上又有哪些不同呢？”教師可以給學生一定的思考和揣摩時間，再讓學生來回答。這樣便可以使學生通過了解、欣賞、對比美術作品后，有效提高審美能力。同時，也促進了學生審美核心素養的提升。

三、應用分組教學引導學生表達觀點

美術是一門人文科學，這就需要高中美術教師在鑒賞教學過程中，將理解文化素養作為重要的培育目標，才會使學生對美術有更透徹的理解，從而提高鑒賞水平。同時，也可以使學生深刻感悟到美術作品底蘊和魅力。這就需要學生在美術課堂上充分表達自己對美術作品的觀點，并與其他學生去探討和分享，才會令學生的理解文化能力不斷提升。

例如，在對世界名畫“蒙娜麗莎”進行鑒賞教學時，教師可以先利用信息化技術，將有效這副世界名畫的資料制作成電子課件，然后再問學生：“世界著名的藝術作品有一幅十分出名，你們知道它的名字嗎？”，同時為學生播放這幅畫的圖片。學生看后，便會立刻回答教師：“蒙娜麗莎”。接著，教師再說：“這幅畫幾百年來讓人百看不厭，同學們清楚是什么嗎？”，學生聽后便會產生好奇的心理。接下來，教師再說：“現在，便讓我們來共同走進這幅畫，去看一看它的神秘吧！”。之后，教師便可以對這幅畫的背景加以講解，以及創作這幅畫的過程。當學生有一定的了解后，教師便可以提出這樣兩個問題：“這幅畫為什么會成為世界名畫呢？蒙娜麗莎的微笑與普通人有何不同呢？”并且，讓學生進行分組討論，各自表達自己的見解。教師可以讓學生自由選擇小組的伙伴，也可以按照位置來進行統一分組。這樣便會使學生充分融入到討論中，并將自己內心的觀點表達出來。當學生討論完成后，教師再讓每組學生選出一名代表，來分享各組的觀點。這樣便會使學生更深層次理解這幅美術作品的內含和底蘊，進而提升理解文化的核心素養。

教師通過應用分組教學，不僅可以引導學生廣泛表達自己對美術作品的理解和觀點，還可以使學生積極參與到鑒賞教學活動中。不僅可以有效提升學生的鑒賞水平，還可以打造良好的鑒賞氣氛，進而提高美術鑒賞教學的效率。

總結：

總而言之，在高中美術鑒賞教學中，培養學生美術學科核心素養，不是短時間內可以達到的。教師不僅需要通過美術作品為學生把握鑒賞方向，逐漸提升學生的識讀能力，還需要引導學生融于美術作品的意境中，積極表達自己的見解，這樣才會提升學生鑒賞和審美能力，才會有助于去培養學生學科核心素養。

參考文獻：

[1]劉敏.高中美術鑒賞中發展學生核心素養的課堂教學探究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（3）：78-79.

[2]殷萱."核心素養"引領下的高中美術鑒賞課堂教學研究[J].學周刊，2020，（4）：159.

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