探究小學語文中的國學經典誦讀與教育策略

黃旭平

摘要：小學語文教師要將國學文化與典籍滲透到學生的日常學習當中，國學文化是我們的優秀文化傳承，只有繼承才有發展，教師要指導學生在繼承中發展，要學會朗誦經典，感知文化的深意與內涵。中華民族的國學經典猶如我國五千年歷史長河中的一顆璀璨珍珠，它閃耀著民族特有的光輝，令世界為之駐足，讓世人為之矚目。根據新課標的要求，小學語文的教材中增加了大量國學篇目，教師要對文章提升重視，采用正確且多元的教學手法引領學生學習國學經典，增強學生的文化修養。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學語文的國學經典為載體，對探究小學語文中的國學經典誦讀與教育策略的這一問題進行一番個人觀點的詳細說明與闡述。

關鍵詞：小學語文;國學經典;教育現狀;教育策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-349

小學語文教師要積極的優化國學誦讀課堂，激發學生的積極性，分時間段引導學生進行國學經典誦讀，多形式開展國學經典誦讀比賽與實踐以及與家長聯結增強學生國學經典誦讀學習效率，培養學生素質。

一、小學生語文國學經典誦讀與教育的現狀：

一些學生的國學閱讀積累較少，文學修養不足，在閱讀書目的選擇上，一些學生的自覺性不高，他們容易看一些漫畫書，視野面比較狹窄，這也是一個在國學閱讀課堂中存在的問題。而從教師的角度來看，一些語文教師的個人素質比較低，只是專注與教材的學習，而沒有對學生進行國學閱讀的延伸和拓展，缺少對學生的鼓勵，對學生態度嚴肅，這也是打擊學生閱讀積極性的一個原因。

二、探究小學語文中的國學經典誦讀與教育策略

（一）分時間段引導學生進行國學經典誦讀，提升熟悉度

國學是中華傳統文化的瑰寶，其博大精深，對小學生有著心智啟蒙與開化的作用。小學生還處于識字階段，心理不成熟，年齡尚小，而國學知識的學習需要一點一滴累積，誦讀便是再好不過的方式了。語文教師要分時段引導學生進行誦讀，短時間，高頻率的誦讀可以增強記憶力，教師可以在上午上課之前安排晨讀，下午上課之前安排午讀，課間之間也可以進行國學詩文閱讀如接龍閱讀，或者讓學生聽音頻范讀。大量閱讀如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等國學經典為學生奠定了深厚的文學基礎，提升了熟悉度。

例如，在講解《古詩三首》這一課的時候，筆者就分時間段引導學生進行國學經典誦讀。例如，在誦讀《元日》一詩的時候，教師就可以引導學生進行“少量多次”的朗讀，讀時運用上揚的語調，輕快的語氣來讀出新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，讓我們感受到快樂的向上的面貌與風采。教師可以以“節日”為主題進行古詩詞的集中誦讀教學，如《九月九日憶山東兄弟》、《八月十五日夜湓亭望月》等。學生在誦讀中感悟古典詩詞的傳承，感受古詩中的文化與內涵。

（二）多形式開展國學經典誦讀比賽與實踐，提升理解度

教師可以開展多形式開展國學經典誦讀比賽與實踐，培養學生的朗誦習慣，用范讀、齊讀、精讀的等方式讓學生形成較好的認知，營造一個充滿古詩詞氛圍的課堂，讓學生感受古文的韻律。語文教師要開展延展性、實踐性、開放性的誦讀比賽，調動學生的積極性，學生可以是個人身份參賽，也可以是小組合作參賽，比賽可以設置多個輪回，有指定詩目朗讀，也有自選詩文的朗讀，充分發揮每一名學生的潛力，教師要鼓勵學生積極的參與，并對參與的學習提出表揚，提升學生的主觀能動性。

例如，在講解《司馬光》這一課的時候，筆者就以多形式開展國學經典誦讀比賽與實踐。我指導學生學會借助注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話復述文章，從而將文言文翻譯成白話文，開展合作活動，進行課文精讀，小組成員每人翻譯一段內容，然后一起探討不懂的實詞與虛詞，反復修改達到“信、達、雅”的翻譯標準。教師要鼓勵學生進行誦讀的比賽，讓學生在不斷的朗讀中發揮自己的主體性，提升理解能力。

（三）與家長聯結增強學生國學經典誦讀學習效率，提升實踐度

小學語文教師要與家長聯結，增強學生國學經典誦讀學習效率，學生可以自由結組，小組合作，學生通過上網收集資料、整理制作成手抄報提高了語文綜合能力，提升了個人素質，也貫徹了我國踐行小學素質教育的政策與方針。學生在課下合理的運用網絡來學習國學精粹，家長也在一定的程度上起到了監督的作用，優化了教學形式。家庭中也要開展有趣多元的國學經典誦讀，彌補了單一的課堂模式，教師也從中和家長溝通學生課下的詩文學習。語文教師要緊跟時代形式，提升實踐程度。

綜上所述，小學語文教師要開展國學經典誦讀與教育課堂，以高效的教學環節構建來增強學生的學習能力，培養學生對國學經典誦讀的興趣，讓語文課堂更有內涵，使小學生有更多的知識積累，提升課堂效率，深化知識維度。

參考文獻

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