淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境與對(duì)策

姜曉艷

摘要：寫作文是一項(xiàng)很主觀的科目，他沒有數(shù)理化那樣的客觀與嚴(yán)謹(jǐn)。初中生的作文需要對(duì)表達(dá)的題目聯(lián)想到日常生活中的案例，大腦能夠做出相應(yīng)的反映，并且能把這些想到的用語(yǔ)言描述出來(lái)。寫作文需要平常里的好詞好句積累，需要你對(duì)待事物所發(fā)生的表達(dá)出你的看法，并且和語(yǔ)文的文化素養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，所以初中生在寫作文這一學(xué)科上，還存在著很大的問(wèn)題。以下是作者對(duì)待這些可能會(huì)出現(xiàn)的困境所提出的解決方案。

關(guān)鍵詞：寫作困境;整改對(duì)策;初中生作文;語(yǔ)文教學(xué);

前言：初中生的作文對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是很重要的一項(xiàng)，寫作水平直接呈現(xiàn)出學(xué)生的日常理解以及對(duì)知識(shí)的吸收程度，初中生的作文是語(yǔ)文整體的一個(gè)表現(xiàn)，它是能綜合判斷語(yǔ)文學(xué)科的標(biāo)志性的一項(xiàng)重要指標(biāo)，初中生的作文是向以后更加深層難度的過(guò)渡階段。所以對(duì)于初中生的語(yǔ)文老師一定要肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任，以不同的方式方法來(lái)提高學(xué)生的作文水平，給與他們寫作的靈感，為他們有自己的想法而驕傲，培養(yǎng)出初中生優(yōu)秀的寫作水平來(lái)。

一、目前階段語(yǔ)文在初中生課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題所在

1.目前初中生階段還在沿用以往陳舊的寫作模式，在教導(dǎo)作文這一科目時(shí)，老師并沒有鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新，依舊是把作文分成幾大類，并且要求學(xué)生按照固定的類別模式去寫相應(yīng)的題材，這樣寫出來(lái)的作文千篇一律，同學(xué)之間互相借鑒照抄，只為寫作文而寫，這樣規(guī)定限制了學(xué)生的開放式思維，并沒有完整的表達(dá)出自己的真實(shí)的想法，這樣學(xué)生也會(huì)逐漸的對(duì)作文失去了興趣，完全是按照老師給出的模板去完成任務(wù)。初中生的寫作能力是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，同樣也是語(yǔ)文教材中最難的一部分。所為一名語(yǔ)文老師，一定要發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并及時(shí)的解決它[1]。

2.學(xué)生缺乏正確的寫作觀念，作文的字幅一般比較長(zhǎng)，又是語(yǔ)文的最后一道題，這就使學(xué)生在做完了一大篇卷子后看到如此長(zhǎng)篇的作文，心生疲倦，根本來(lái)不及認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題目的意思，就匆匆忙忙寫起來(lái)，胡亂的瞎寫，用歌詞，不符合作文標(biāo)題的古詩(shī)詞等等，有的甚至還沿用以上的閱讀題來(lái)湊字?jǐn)?shù)，這樣寫出的作文沒有絲毫的意義。學(xué)生在課下沒有好好的積累知識(shí)，詞匯量，以及對(duì)事物多方面的認(rèn)知，導(dǎo)致他們把寫作文看成一個(gè)大難題，除了畏懼就是慌忙的湊字?jǐn)?shù)，這樣就扭曲了作文的意義。

3.初中生寫作文的時(shí)候出現(xiàn)打小抄的情況。初中生緊張的課程和增設(shè)的越來(lái)越多的科目，以及學(xué)校留給學(xué)生的作業(yè)量，讓這些學(xué)生根本沒有精力去做自己熱愛的事情，沒有空閑時(shí)間可以休息。寫作文一般篇幅較長(zhǎng)，占用的時(shí)間也長(zhǎng)，有的學(xué)生就開始對(duì)作文產(chǎn)生了瞞天過(guò)海的想法，只想匆匆了事，沒有認(rèn)真對(duì)待。所以，在語(yǔ)文考試的期間，學(xué)生出現(xiàn)了抄作文的現(xiàn)象，有的只是拿來(lái)一小段來(lái)抄，而有的學(xué)生直接就把原文一文不差的抄寫下來(lái)，這就阻礙了學(xué)生的寫作能力，并且他們會(huì)對(duì)抄襲這種便利的行為產(chǎn)生了依賴的想法。

二、針對(duì)初中生作文的困境提出有效策略

1.創(chuàng)辦各種各樣的作文活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在新時(shí)代的到來(lái)，新課標(biāo)也得到了不斷地完善，語(yǔ)文老師應(yīng)該課本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人體能一起抓，扔掉過(guò)去傳統(tǒng)的陳舊的教材模板，增加多種多樣的活動(dòng)開展訓(xùn)練，來(lái)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，以此來(lái)提高他們的寫作能力。第一，有一個(gè)好的寫作環(huán)境，周圍的環(huán)境是會(huì)改變一個(gè)人的心理活動(dòng)的。班主任語(yǔ)文老師在展開這次活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)造出寫作的環(huán)境，比如舉辦一場(chǎng)“寫作文之我最棒”的活動(dòng)，可以每周舉行以此，讓學(xué)生聯(lián)系自己這以往的所見所想寫出真實(shí)的作文，當(dāng)這些作文交給老師后，老師都嚴(yán)肅對(duì)待這次結(jié)果，認(rèn)真選出寫作的冠軍，并加以鼓勵(lì)和榮譽(yù)，以此來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)的上進(jìn)，為整個(gè)班級(jí)的寫作水平提升一個(gè)臺(tái)階。第二，除了開展寫作活動(dòng)之外，老師還可以開辦其他活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，并打開學(xué)生的思維。比如，在上課時(shí)，老師可以采取“先讀后寫”的方式，給出一篇文章，讓學(xué)生們根據(jù)閱讀這篇文章，根據(jù)自己的所見所聞，寫出自己的真實(shí)感受，心理體會(huì)，這樣的方式最有利于提高學(xué)生的寫作能力[2]。

2、增加對(duì)閱讀的理解，扎實(shí)寫作的根

關(guān)于目前階段初中生寫作文找不到素材的情況下，老師應(yīng)該利用起課文課外的閱讀理解所為指導(dǎo)，讓學(xué)生有豐富的寫作素材，提升寫作能力。第一，讓學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)的閱讀習(xí)慣，對(duì)寫作文來(lái)說(shuō)，閱讀是非常重要的一個(gè)基礎(chǔ)，古人說(shuō)“讀書萬(wàn)卷，其義自見”。所以，老師在講課中應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讀一些古人留下的經(jīng)典文學(xué)，讀古今中外的名著，學(xué)生在閱讀中不僅對(duì)文學(xué)產(chǎn)生很深的感情，同時(shí)里面的閱讀以及好詞好句都被吸收了，這些積累起來(lái)的名言名句在日后的寫作中，就可以提升整篇作文的水平。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成很好的寫作習(xí)慣，這往往和閱讀聯(lián)系緊密，所以，很多老師要求不光讀這些經(jīng)典與名著，讀了之后還要寫出讀后感和隨筆，將自己的意見與感想真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，日復(fù)一日，這必定對(duì)寫作產(chǎn)生很大的影響。

3、讓學(xué)生平日多加積累，多寫多練

古人云“讀書萬(wàn)卷，其義自見”，寫作水平不是一天兩天就能練出來(lái)的，這需要學(xué)生在讀了大篇的文章后，一天一天積累而成的，課堂上的書本里，或者課外一下經(jīng)典名著里都能找到很多優(yōu)美，漂亮的句子，平日里老師要鼓勵(lì)學(xué)生把這些摘抄下來(lái)所為積累，以此來(lái)鞏固人日的寫作能力。學(xué)生在閱讀了大量的書籍后，從而認(rèn)識(shí)到不同的寫作手法，不僅能積累一些好的素材，還能提好自己的審美素養(yǎng)，讓自己的作文奕奕如生，語(yǔ)句優(yōu)美。所以，老師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的與眾不同的地方，加以借鑒，總結(jié)運(yùn)用，總有一天，讀過(guò)的優(yōu)美句子會(huì)用得上，到時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)再為作文犯愁，正確的寫出作文[3]。

總結(jié)

以上，總體來(lái)說(shuō)，老師要改變自己的教學(xué)方式，去掉以往舊版的古板的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的興趣為目的，多加訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大自然的細(xì)微觀察，以及他們的想象力，增加創(chuàng)新觀念，開發(fā)潛能。學(xué)生平日里也要多積累好詞好句，加重自己的文化底蘊(yùn)，增加自己的寫作能力，最重要的是要寫的真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2019（24）.

[2]張秀芬.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及教學(xué)對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（14）.

[3]謝靈峰.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（3）.

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