淺談小學數學課堂的數學味

徐玉玲 潘楊春

摘要：“數學味”是指數學的思想、方法和應用價值，通過解決實際問題提煉并升華的數學思想和方法，有著特殊的美和價值。我們數學教師要更多地關注“數學”的特性，理解“數學味”的本質，在教學的各個環節挖掘數學味，組織有效而真實的數學活動，引領學生感悟“數學”的內涵，享受“數學味”，從而在“數學味”的課堂中學得更精彩。

關鍵詞：小學數學;數學味;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-321

縱觀當下的小學數學課堂生動有趣、豐富多彩、熱鬧非凡。教師們也是使出渾身解數， 一堂數學課下來“觀賞性”極佳。然而， “數學味”如何？欣喜之余，我們不難發現，課堂不同程度地出現了“數學化”的傾向，過于注重形式的創新，而淡化了數學本質;有的教學過于追求一種熱鬧的場面，而忽略了教學目標的達成。顯然，這是有違于數學教育規律的。那么，如何讓靈動的“數學味”滲透到學生學習中，讓他們在潛移默化中學好數學這門學科呢？

一、轉換意識，抓住數學本質

數學意識是主體能動地、自覺地或自動化地數學的思維、數學的思想和方法去感知、分析、處理問題的心理認知活動和思維習慣。[1]

在每位數學老師心中一定都有一節理想的優質課。然而現在的數學課堂，特別是公開課、展示課，情境的創設引人入勝， 活動環節設計得精彩絕倫， 小組活動和討論交流轟轟烈烈，可謂是秀色可餐。然而， 在這種熱鬧的課堂氛圍下， 學生獲得知識的情況并不理想，教師也感覺課越來越難上。為何？因為現在的教師“表演意識”太強，認為課堂上教學方式多，氛圍好，就是一節優課，而忽視了數學學科具有的特殊性質，失去了原有的味道。

任何一門學科都具有它獨特的學科性質。那么到底何謂數學本質呢？宏觀上看， 數學本質就是數學觀問題， 即“什么是數學”。恩格斯曾說過“數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學”。微觀上說， 數學本質是指具體的數學內容的本真意義。它既表現為隱藏在客觀事物背后的數學知識與規律， 又表現為隱藏在數學知識與規律背后的本質屬性， 還表現為統攝具體數學知識與技能的數學思想方法。[2]

作為一名小學數學教師，應該從學科角度和立場出發，讓課堂除去浮華的外表，剖析真實的本質，反思問題的根結，讓課堂向前一步，從意識上認識到數學課堂無不在時刻體現數學的價值與魅力。

如特級教師俞正強的《植樹問題》一課。沒有“精彩”的導入，一上課，俞老師便直接引入今天要學習的問題（課前已在黑板上板書好）：“20米， 5米分一段， 共分幾段？”“20米， 5米種一棵， 共種幾棵？”看似相同的問題， 卻包含了不同與聯系。之后， 俞老師利用學生已有的知識經驗將除法問題引出， 思考怎么植樹？從實際出發， 讓學生模擬種樹情況， 實際狀況情況不一。植樹中會出現障礙物， 該怎么辦？從而， 很自然地將書本中的植樹問題的三種情況都考慮進去， 即“兩端都栽”“一端栽一端不栽”“兩端都不栽”三種情況。最后， 將實際問題再次數學化， 詢問學生“種樹問題， 你發現每棵數都栽在哪里？是點上還是段上？”原來， 樹是栽在點上的， 而一條線段都有兩個端點， 從而段數比點數少一。這樣， 學生就自然而然地總結出規律， 即段數與棵樹之間的關系。究其數學知識本質而言， 俞老師的課其實就是將植樹問題中的數學知識本源挖掘出來， 進行深度剖析。一條線段有兩個端點， 而生活中房子、路燈、樹、小旗子……這些都是放置在線段的端點上的， 由此段數與點數之間有著密切的聯系， 從而將植樹問題更加拓展開來。他的課堂充滿了幽默感，贏得了在坐人員的陣陣掌聲，同時也流露出濃濃的“數學味”。

2、重視精講，還原課堂數學味

教師把握課堂情況進行教學，是教育的藝術。新形勢下，更要提高自身的工作素養，謹記該放則放，該收則收。當前的教育，極力反對“填鴨式教育”，要求教師在課堂上充分發揮引導職能。有時候，教師講的時間太少，直接把課堂的重任一概送給學生，這是不錯的做法。但這未必是最好的，只有在發揮教師職能的基礎上，充分調動學生的積極性，這樣精講的好處才能更好地發揮出來。特別是課改后，對教師的要求更高了，教師必須緊緊把握住各種材料，把握課堂情況，重點、難點、疑點不但不能不理，還要講得透，講得精，講得合適。

如在聽了兩位老師執教的《9加幾》（蘇教版數學一年級上冊）時，深有感觸。一教師的教法是直接教給學生計算方法，然后進行大量的機械訓練;另一教師則先引導學生把“9加幾”的所有算式有序地寫下來，從中發現規律。學生觀察發現：“9+□=1○，○比□少1。”“為什么會少1呢？”，激起了學生探究的欲望，因為9要拿走1，所以就少了1。雖然兩種教學模式都能提高學生的計算能力，但前者處于思維的低級水平，后者則建立在探究理解的基礎上，不僅調動了學生學習的積極性，解決了重難點問題，還培養了學生計算的敏捷性，整堂課充滿了濃濃的“數學味”。

三、注重評價的語言與板書設計

蘇霍姆林斯基曾經說過： “教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！必S富多彩、與眾不同的評價語言一定會為我們的數學課堂增色不少。在整堂課中，教師根據教學內容的特點、學生的表現、出現的各種情況運用恰如其分的評價語言，讓孩子們充分的感受到數學老師的語言可以如此美麗。記得曾聽過某位老師在教學《解決問題的策略———替換》時，對孩子回答的評價語言，不再是生硬單一的“你真棒”、“你真聰明”、“你回答的真好”，而是“這個解法屬于你，我們就用你的名字來命名”、“你的方法連老師都沒有想到，我要向你好好學習”……這樣的舉動深深地抓住了每個孩子的心，既是對回答問題孩子的表揚，又為全班同學指明了學習的方向，課也堂因為“新鮮”的語言而變得美麗，變得有味道。

除此之外，板書也尤為重要。好的板書，不但可以用來規范正確的解題格式和步驟，演繹出數學知識內在的理性美、邏輯美、結構美，還可以給學生一種布局美、形式美、畫面美的藝術享受，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。巧妙的布局，簡單的文字，清晰的線條，可以使孩子們非常直觀地了解到所學的數學知識，感悟數學的奧妙。

參考文獻

[1]蘇立云.論數學意識及其在新課標中的體現[J].湘潭師范學院報：社會科學版，2008（2）.

[2]趙緒昌.“突出數學本質”的教學意義及策略[J].教育研究與評論·中學教育教學，2016（5）.

江蘇省鹽城市阜寧縣板湖中心小學