讓隨文寫話走進(jìn)低年級語文課堂

黃蓮靜

摘要：低年級的孩子們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)寫話，這是為以后寫作打好基礎(chǔ)。我們都知道小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何在教學(xué)中提高學(xué)生的習(xí)作能力？我認(rèn)為學(xué)生要經(jīng)常做有效的寫話訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。語文教材中選篇的課文，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧。許多文章，言有盡而意去窮，許多言外之意需要去細(xì)心研磨，諸多文本背后的精彩需要去探尋。[1]所以，筆者以為在語文的閱讀教學(xué)中，語文教育工作者們應(yīng)該深入得細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。語文課盡量多騰出一些時(shí)間，進(jìn)行隨文寫話練習(xí)，讓學(xué)生在“隨文寫話”中感受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：低年級;語文教學(xué);隨文寫話

隨文寫話，就是教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，選擇一處或幾處落筆點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富合理的想象和聯(lián)想，通過仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫等方式，抒發(fā)感想的一種練筆形式，這種練筆最大的優(yōu)點(diǎn)就是以讀代寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合。隨文寫作要求老師在教學(xué)授課過程中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文藝術(shù)熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會課文遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果。文章是如何選篇剪裁，布局謀篇、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了那些寫作技巧等等，在閱讀教學(xué)中隨機(jī)設(shè)計(jì)練筆情境，提供內(nèi)化語言的機(jī)會，開展讀寫結(jié)合實(shí)踐。

一、模仿文章句式，掌握寫作技巧

模仿是一種有效學(xué)習(xí)的手段，模仿文章句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)讀寫相互結(jié)合的方式，憑借效仿寫作，能夠讓同學(xué)們實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相互融合。尤其是低年級學(xué)生，具備極強(qiáng)的模仿力。采取效仿寫作的模式可以讓他們快速掌握基本的寫作要領(lǐng)，訓(xùn)練孩子們的寫作功底，在開展仿寫的施教過程中，老師要依據(jù)授課內(nèi)容，科學(xué)選篇課文，帶領(lǐng)同學(xué)們在進(jìn)行仿寫時(shí)，要自由創(chuàng)作和想象，一步步完成從效仿到原創(chuàng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由數(shù)量到質(zhì)量的跨越。[2]

在學(xué)習(xí)部編版教材《楓樹上的喜鵲》一文時(shí)，老師在教學(xué)過程中可以提出讓同學(xué)們依照文中的修辭排版比句式進(jìn)行模仿寫話，如果存在一定難度，老師可以為同學(xué)們列舉幾個(gè)引導(dǎo)性強(qiáng)的開頭，拋磚引玉，讓同學(xué)們效仿著寫。要保證效仿寫作的難易程度符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際，這樣才能夠最大限度的激發(fā)孩子們的想象能力。或者經(jīng)過老師允許，可以讓同學(xué)們依據(jù)自身的想象能力和寫作經(jīng)驗(yàn)自由創(chuàng)作。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，在實(shí)際的授課教學(xué)過程中，有的同學(xué)本生就具備較為豐富的想象能力，可以較為順利的寫出良好的模仿句式。效仿寫作的過程是對原文句式框架的效仿，旨在讓學(xué)生們理解掌握基本的話語表達(dá)形式，為學(xué)生將來的寫作訓(xùn)練奠定良好的知識基礎(chǔ)，除此之外，孩子們的思維潛力也可以得到最大限度的挖掘。

二、填充留白，發(fā)揮想象

留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，極具中國美學(xué)特征。文學(xué)大師往往都是留白大師，在進(jìn)行文章的創(chuàng)作過程中都會符合適宜的進(jìn)行留白，留給讀者自由想象的空間。小學(xué)階段的孩子們具有較強(qiáng)的想象能力，思維也非常活躍，老師要抓住小學(xué)生這一年齡特征，指導(dǎo)他們根據(jù)文章中出現(xiàn)的留白發(fā)揮自身想象，調(diào)動話語表達(dá)的積極性，或者針對文章內(nèi)容進(jìn)行巧妙地留白，組織同學(xué)們進(jìn)行隨文寫話的訓(xùn)練，比如讓同學(xué)們就課文當(dāng)中出現(xiàn)的頗具代表性的人物進(jìn)行拓展寫作，對后續(xù)的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫等。填充留白是在文章情境的基礎(chǔ)之上，讓同學(xué)們放飛想象，開展創(chuàng)作型的書寫練習(xí)。[1]

在部編版教材《彩色的夢》課文教學(xué)過程中，老師可以最大限度發(fā)揮課文結(jié)尾的留白，讓同學(xué)們發(fā)揮自身想象能力，將其繼續(xù)擴(kuò)充，還可根據(jù)課文呈現(xiàn)的特點(diǎn)，提高同學(xué)們對詩歌語言的認(rèn)知及應(yīng)用水平。老師適當(dāng)和同學(xué)生們進(jìn)行有啟蒙意義的對話：孩子們，你們的夢是什么樣子的呢？有彩色的夢嗎？我們通過回憶把它記錄下來怎么樣呢？在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，會有小學(xué)生寫出：“夢是美麗的向日葵，在太陽底下向我微笑”;還有：“夢是清晨葉子上的水珠，亮晶晶的”還有同學(xué)寫道：“我的夢是粉色的，像花朵的顏色”等等。這些滿是童趣的想象不但符合文章中表述的內(nèi)容，還極具創(chuàng)造力;既是對原文的拓展，又是同學(xué)們表達(dá)自我積累經(jīng)驗(yàn)的良好方式;一方面摸清了同學(xué)們對文章內(nèi)容的掌握程度，一方面鍛煉了他們的隨文寫話能力。

老師針對教材內(nèi)容，科學(xué)合理的進(jìn)行留白作為學(xué)生訓(xùn)練寫話的材料，能夠強(qiáng)化同學(xué)們對文章內(nèi)容的深入理解，基于此引導(dǎo)學(xué)生積極思考自由想象，使小學(xué)生們在個(gè)人感情和思想上都可以投入到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、模仿修辭造句，應(yīng)用得心應(yīng)手

修辭的本義就是修飾言論，也就是可以在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動。老師在講解基本的修辭手法過程中，要結(jié)合隨文寫話練習(xí)來不斷強(qiáng)化同學(xué)們對修辭知識的理解掌握，鍛煉同學(xué)們靈活應(yīng)用修辭手法的能力，為他們未來的作文書寫奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文中，老師可以針對文中出現(xiàn)的較多比喻方法讓同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行隨文些話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們自由想象，自行發(fā)揮展開描述。需要注意的是，在隨文寫話中，要讓學(xué)生把寫話的內(nèi)容實(shí)踐運(yùn)用到語言的表達(dá)當(dāng)中，以期獲得學(xué)用結(jié)合的成效。

修辭是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)必須掌握的基本知識，對修辭手法及句式的學(xué)習(xí)不能單純憑借死記硬背，要用過實(shí)踐應(yīng)用，才可以讓這些基礎(chǔ)知識進(jìn)入同學(xué)們的知識體系中，真正發(fā)揮它的實(shí)際價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，隨文寫話是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)話語表述的主要形式和鍛煉途徑，是在文本閱讀與個(gè)人寫作之間發(fā)揮紐帶作用的訓(xùn)練方式。處在低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)知識重在積累，可以在效仿寫作的基礎(chǔ)上有針對性的進(jìn)行遷移寫作。這樣一來，隨文寫話就可以真實(shí)順暢的產(chǎn)生。我們要依據(jù)教材，最大限度探索發(fā)現(xiàn)教材中有示范意義的內(nèi)容，挖掘教材課本中的練習(xí)素材，運(yùn)用好教學(xué)課堂這個(gè)重要場所，充分鍛煉小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，為幫助學(xué)生更好的提升語言表達(dá)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最后實(shí)現(xiàn)從效仿潛移轉(zhuǎn)化成個(gè)人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張嚴(yán). 淺談小學(xué)語文說話寫話教學(xué)[J]. 語文天地，2019（21）： 37-38.

[2]潘虹斐. 指導(dǎo)寫話，提升語文語言表達(dá)能力[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019（17）：111-112.

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