基于核心素養的小學數學深度學習策略研究

曹桂鴻 姜麗

摘要：基于核心素養背景下，小學數學教學所面臨的新挑戰與新目標，數學教師需要不斷學習和提升自身的教學水平，創新教學方法，提高小學數學教學質量。深度學習近年來被越來越多人接受并運用在實際教學當中，其優勢在于除了講解數學知識的還更加重視學生數學思維的培養，能夠有效引導學生以數學視角思考和解決問題。本文將結合實踐案例提出小學數學深度學習的具體實施策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;數學教學;深度學習;小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-251

深度學習講求的是教學過程中，引導學生圍繞特定的教學主題進行沉浸式學習，使學生得以全身心地投入到教學課程當中。深度學習為學生提供了更具深度的數學視角與更高層次的數學思維訓練，能夠有效幫助小學生建立全面的數學思維體系，培養并提高學生以數學視角思考和解決問題的能力，為學生今后的數學學習打下良好的知識基礎。

1、明確學生是教學主體，建立數學思維體系

在傳統家鄉中學生在課堂中的主體地位很難發揮作用，大多數時間里學生只能被動地接受教師講解的數學知識。深度學習的主體必須是學生，這就很巧妙地改變了課堂教學中師生間的地位關系，更加明確教學主體是學生。在教學實踐中，數學教師應以數學的學科本質為依托，積極引導學生在理解知識的基礎上形成新的觀點、新的知識[1]。

例如，數學教師在講解課程《用米作單位量長度》中不要給予講授課堂內容，而是先安排學生回顧上一節課在講《用厘米作單位量長度》時教師都講解了哪些內容，并根據回顧的知識內容去自行推理出米作為單位時需要學生們學習和掌握的大致內容。這一過程不僅能夠有效鞏固學生們之前學習到的知識，還能有效促進其思考和推理出其他長度單位所涉及到的教學內容。學生們只有掌握了數學知識學習過程中分析的思路和方向，才能在實際面對問題時懂得舉一反三，從而幫助學生建立正確學習數學知識的思維體系，提高學生的數學學習能力。

2、創設教學情境，增強學生的教學代入感

教學情境這一外部輔助因素能夠有效增強學生身心上的體驗感，使學生能夠更好地沉浸在數學問題的處理過程中，既能增添教學趣味性又能深度挖掘數學知識。數學教師可以通過多媒體教學或實踐教學活動等方法，為學生構建更為生動的教學情境，調動學生們課堂參與的積極性，進而開展深度學習教學活動促進學生積極主動地投入要研究的數學活動中[2]。例如在學習《10以內數的認識和加減法（一）》時，單純教材中白紙黑字的各種阿拉伯數字對小學生的吸引力很小，學生的注意力可能很難堅持一堂課的時間。這時教師可以將各個數字以其形狀上的特點聯想為卡通形象，比如：數字2像是一只氣質優雅的白天鵝、數字3像是一只小耳朵、數字8像是一幅太陽鏡，將這些可愛的卡通形象以視頻動畫或是AI互動演示等多媒體教學手段呈現在學生們眼前。學生們可以通過聯系生活中常見的物品去認識和記憶不同數字的名稱，使學生學習數學知識不再枯燥抽象，帶領學生走進生動有趣的數學世界。學生記憶的數字越多，才能避免在后續學習中出現認數困難，日后學習其他數學知識才能更輕松。

3、小學數學探究活動設計

設計小學數學探究活動是達成深度學習目標的重要手段，是培養小學生數學核心素養發展的重要途徑[3]。教學探究活動是通過實踐和練習幫助學生進一步加深對數學知識的理解，并在運用知識的過程中提升邏輯思維能力和自主探究能力，有效提高小學生的數學知識運用能力。在數學教學中，教師應結合課程內容與學生自身特點為其設計更多元的教學探究活動，為學生的深度學習提供充足的發展空間。

例如，課程《長方形、正方形的周長》中的計算公式，教師可以讓學生們先自行動手嘗試測量并計算長方形和正方形的周長。在沒有計算公式的情況下更有助于學生發散性地去設想和創新，既能加深學生對于周長概念的理解，又為學生提供了一個運用自己之前所學習到的數學知識的機會。教師可以鼓勵學生分享自己計算周長的方法，在全班同學各種方式方法中由教師進行總結和歸納，并在此基礎上提出正確的計算公式。這樣一來學生對計算公式的理解就不僅僅只是死記硬背了，而是通過實踐總結后得出的結論，學生充分參與到了計算公式的研究過程當中，加深對周長計算公式的理解也便于其記憶這些知識點。

結束語：

總而言之，基于核心素養背景下的教育教學工作應以促進學生的全面發展為目標[4]。通過數學教師正確科學地引導與幫助開展深度教學活動，使小學生得以建立基礎的數學思維，增進學生對數學知識的理解和掌握。結合一定的實踐練習和聯想教學，幫助學生在運用中不斷鞏固所學知識內容，從而能夠有效提高學生學習數學知識的效率。通過深度教學將理論知識與實踐能力緊密相連，讓核心素養真正落地。

參考文獻

[1]鐘一鳴.基于數學核心素養的深度學習策略研究——以函數的概念為例[J].豫章師范學院學報，2020，35（01）：65-69.

[2]黃慧芳.核心素養下小學數學深度學習[J].西部素質教育，2019，5（13）：82+84.

[3]周秋華，周璐.基于數學核心素養的小學數學深度學習設計[J].老區建設，2019（12）：87-90.

[4]朱洪雨.核心素養取向下的小學數學深度教學策略[J].現代教育，2019（05）：58-60.

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