初中語文教學中微寫作的實踐探究

郭雪兒

摘要：新時代的初中語文作文教學要求學生更多的去掌握寫作要領，具備多元化的寫作能力。傳統的語文作文教學是不能夠滿足新時代的寫作要求。如果運用微寫作教學，正確地引導學生書寫，那么能夠有效地激發學生對于寫作的興趣，學生的寫作能力也得到很好的提升。本文對初中語文教學中微寫作助力作文教學的方法展開了實踐探究。

關鍵詞：初中語文;微寫作;實踐探究

前言：

微寫作作為一種獨特的文學形式，它一開始出于信息時代，起源于微博，具有輕松、細小化、短小簡潔的特點。主要運用了適合自己的文章形式和表述手法，能夠正確直觀地表達自己想要創造的內容，對于寫作中的邏輯思維和表達能力都有一定的要求。作文是初中語文教學的重難點，將微寫作應用其中，可以增加教學的靈動性，讓學生見微知著，愛上寫作。那么，在初中語文作文教學實踐中，我們如何開展微寫作教學呢？

一、微寫作真情流露

微寫作與正式作文在教學手法中有一定的不同，其中最為直接的一個不同之處就是微寫作相對于比較自由。它的寫作范圍更為廣泛，學生可以隨意記錄各種想要表達的東西，這是一個很好的寫作出發點。寫作主要是記錄自己的真實感覺，去寫自己的所見所聞，而不是虛情假意，那么這樣的文章毫無意義。在這種沒有限制的寫作范圍內學生往往能更好地去融入到文本的寫作中，能更好地表達自己的情感。教師通過這種微寫作都方式，可以打開學生的心扉，去積極鼓勵學生去說去寫，不要畏懼于文字，敢寫、敢說;教師要引導學生將“微作文”當作自己的秘密，不過學生們會很希望得到教師的點頭肯定，也會很主動地去與教師訴說自己的秘密，當然教師肯定是需要對學生所寫的內容不對外透露的，學生和教師的信任基礎就建立在于此之上，以后進行教學也效果也會更加顯而易見。

例如：筆者在之前的教學中有一位學生寫了一篇《老師，對不起》的微作文，全文大致雖100左右的字數，但是每句話都是學生真實想要去表達的言語，學生大概是不好意思直接對教師說對不起，所以就采用的這種方式對教師來表達歉意。學生大概講的是自己是一個調皮搗蛋的學生，經常給教師帶來麻煩，若教師不開心。明明是自己做錯了事情，但是當時覺得自己做得沒有錯，反而覺得教師不該說自己的不對，想跟教師說對不起，是我的錯，以后我一定好好學習，不辜負你的良苦用心。當時看了之后筆者就找來了這個學生，并說已經接受你的道歉了，知錯就改還是好學生，我們兩個的關系也就變得更加融洽了。從心而生的微作文才會讓學生真情流露，真實的記錄自己的想法與感受，這也是也能讓學生們體會到寫作帶來的樂趣。

二、微寫作源于現實生活

微作文的寫作應該是源于生活當中的，所有的文章都是作者本人所經歷的所感受的，然后再把它真實的寫出來。作為教師，我們應當給學生去正確的引導;在寫作的過程中，我們應該就地取材，去記錄我們在身邊發生的各種各樣關于生活的碎片，讓學生去記錄身邊一些有趣的人或事物以及一些生活的場景。首先這會降低學生們寫作的難度，這樣學生更加輕松容易的去表達自己想要寫的內容，書寫自己的真實情感和所見所聞，使寫出來的文章更加生動吸引，從而也更進一步提高寫作水平和增加日后寫作素材的積累。

例如：筆者在之前的教學中有一位學生寫的是《可愛的小狗》，原因是因為他的爸爸媽媽得知他期末考試成績得了100分，然后就獎勵了他一只可愛的小狗，是一只黑色的拉布拉多犬，一開始的時候很可愛，后來在我的精心喂養下長成了一只豬。再就是學校組織一次春游，然后有同學就會寫《第一次去春游》、《愉快的星期一》、《去爬山》等微作文。只有自己親身去去體會感受，寫出來的文章才會有靈魂，有血有肉。沒有感情寫出來的文字是枯燥無味，沒有色彩的。文章賦予真實的情感才會使文章更加有生動有趣。因此教師應該在日常生活中，增加學生們的生活體驗，給學生提供更多的素材，增加文章感染力。

三、微寫作應該樣式多變

教師要知道微作文和作文的差異，微作文，其文章字數通常在一百字左右，它主要記錄是進入我們的日常生活。作文的話呢，就比較復雜，這就需要詳細記錄、和運用各種手法。在這樣的比較之下，微作文就比較簡單輕松，更能激發學生的寫作興趣。微作文不僅要在內容上是豐富多彩的、富有情感。教師要在教學形式上也要更為豐富多彩，這是一個提高學生寫作的一個非常有效的接入點。在寫作的形式上，在寫作的形式上，我們可以選擇要標題和不要標題，書寫的過程中我們中間不分段的把它訴說下來，也可以把它分成好幾段。在表達方式上面我們可以說說今天的心情怎么樣，也可以因為什么不開心把它寫下來，今天發生了什么事情也可以直接把它表達出來，相當于微寫作就像是一個樹洞一般，他永遠是你的聆聽者。再就是也可以直接畫幾個表情來表達自己的情緒，在表情的下面我們可以附加些一小段文字來解說。

教師可以提倡學生可以把它以微作文的形式把它記錄下來，這樣一方面可以提高孩子的寫作能力，一方面也幫助孩子養成了一個良好的習慣，學生所寫的微作文也可以寫在自己的日記里，寫在作文本上，也可以發布在社交平臺上，這樣一來也了訓練學生的寫作水平。也達到了目標在于培養與激發學生的寫作興趣與寫作熱情，讓學生養成一個多練多記的習慣，這樣才能夠豐富學生們的語言積累，提升學生們的寫作技巧。不僅我們要在內容上豐富多彩，要到形式上更加各式各樣，要賦予學生們更多的空間自由。這樣才能豐富學生在寫作過程中的快樂和收獲。

總結：

微寫作形式以及內容，非常適合應用于初中語文作文教學中，它能最大程度上的將學生們的潛力激發出來，增加學生們的興趣、提高寫作能力。引導學生進行聯想，給予學生一個自由發揮的層次，促進學生寫作水平進入更深一個境界。新時代的語文教學要求學生能夠盡可能更多的掌握寫作方法，教師應該正確有效地去引導學生;應該繼續實踐探索初中語文微寫作，思考能夠如何更好的提高學生的成績為主要目標，有效的鍛煉學生的發散思維，促進寫作水平的更進一步。

參考文獻：

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[2]蔡秀榮.微寫作在初中語文寫作教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021，（5）：17-18.

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