新課標(biāo)背景下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李仁春

摘要：質(zhì)疑能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的一種體現(xiàn)。學(xué)習(xí)化學(xué)知識需要學(xué)生具有一定的質(zhì)疑能力，敢于質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種理念，以此鍛煉自身思維，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);質(zhì)疑能力;缺失原因;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-238

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促使學(xué)生的個性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法;提高學(xué)生的科學(xué)探究能力…”其中探究能力的提高，首先要有探究的意識，即化學(xué)的質(zhì)疑意識。這恰恰是我們學(xué)生所缺失的。

1學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑能力缺失的原因

1.1傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念影響

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，用考試結(jié)果來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻不注重學(xué)生思維過程的分析和培養(yǎng)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)中很多實(shí)驗(yàn)探究過程被忽略，出現(xiàn)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和背結(jié)果的情況，再者，各種學(xué)習(xí)資料所給的標(biāo)準(zhǔn)答案太死，與此不符的答案教師予以否定，這嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生問題意識的喪失。

1.2教師主導(dǎo)地位絕對化影響

在以高考成敗論英雄的大環(huán)境下，當(dāng)今的課堂教學(xué)仍以教師為主，現(xiàn)行的一些教學(xué)設(shè)備雖然改變了教師以講為主的教學(xué)模式，但這也只起到了增加課堂容量，減少教師板書的功能，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高沒有任何幫助。在試卷講解過程中，教師只講正確的解法，對于學(xué)生各種各樣的錯誤的解法缺少分析，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的創(chuàng)新求異思維在長期的學(xué)習(xí)中喪失了。

1.3學(xué)生被動學(xué)習(xí)方法的影響

自習(xí)課上很多學(xué)生只是快速的被動的完成教師所留的作業(yè)，而很少對學(xué)習(xí)中的疑惑產(chǎn)生質(zhì)疑。在長期的傳統(tǒng)的教師單向信息傳遞教育方式下，他們已經(jīng)非常地“適應(yīng)”，問題意識很難萌發(fā)?？傊畮熒餐翜S于程式化的教學(xué)過程而不自知，局限于封閉的書本世界，學(xué)生的體驗(yàn)與獨(dú)立判斷被忽視，學(xué)生失去了從幼兒期就有的質(zhì)疑能力，只要我們認(rèn)真反思教育的缺失，教育的成果會很豐碩。

2培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑意識的策略

大凡新思想、新學(xué)說都萌芽于一個“疑”字。意大利詩人但丁指出：“我喜歡懷疑并不下于知識?！笨梢姂岩删窈苤匾?。要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑需做到以下幾點(diǎn)。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

影響學(xué)生質(zhì)疑的因素是多方面的，有師生、生生方面的，也有班級心理環(huán)境的，還有教育制度、學(xué)校、家庭和社會方面的因素。研究認(rèn)為，教師有三種心理負(fù)擔(dān)直接影響學(xué)生質(zhì)疑：一是怕“耽誤時(shí)間”，二是怕“冷場”，三是怕“學(xué)生難堪”。而學(xué)生之所以提不出問題，主要有五方面的原因：觀念障礙、信息障礙、教師權(quán)威障礙、教學(xué)方法障礙、技能障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題并通過自己及教師的幫助解決問題的過程，其過程應(yīng)該具有明顯的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。其中探究過程和方法必然包括質(zhì)疑的過程和方法。

因此，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)置于問題分析和問題解決能力培養(yǎng)同等重要的地位。

2.2突出教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視師生的平等的合作關(guān)系;強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科技能和教學(xué)能力，忽視教師是以促進(jìn)學(xué)生茁壯成長的專業(yè)意識;強(qiáng)調(diào)教師知識的傳授，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性和發(fā)展性。這導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。

眼前要著力改變這種被扭曲的課堂教學(xué)局面，在教學(xué)過程中，要盡可能為學(xué)生提供具有探索價(jià)值的問題和情境，構(gòu)建民主、和諧的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

積極創(chuàng)設(shè)和諧互信的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，允許學(xué)生打斷老師的講課，鼓勵學(xué)生對他人的觀點(diǎn)提出異議，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，師生互動，使學(xué)生在積極快樂的情緒氛圍中充分展現(xiàn)自己的思想和觀點(diǎn)。

2.3彰顯學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的突破口

2.3.1多用化學(xué)小故事激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑精神

許多化學(xué)小故事不僅生動，而且知識含量很高。比如：大家都有久置的紅薯為何比新挖的紅薯甜的生活經(jīng)驗(yàn)，大家直觀的看，紅薯放久了，水分減少很多，皮上起了皺紋。如果我們利用常識和所學(xué)的有機(jī)知識進(jìn)行分析就可得出：水分的減少對于甜度的提高有很大的影響，原因有二：一是水分蒸發(fā)減少，相對的增加了紅薯中糖的濃度。二是在放置的過程中，水參與了紅薯內(nèi)淀粉的水解反應(yīng)，淀粉水解變成了糖，這樣使紅薯內(nèi)糖分增多起來。因此，我們感到放置久的紅薯比新挖出土的紅薯要甜。由此觀之，運(yùn)用自己所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行一些日常生活現(xiàn)象的問題答疑，將枯燥的專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑精神。

2.3.2強(qiáng)化思維訓(xùn)練提高學(xué)生質(zhì)疑能力

高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不僅要敢于提問，而且還要善于提問，提出有價(jià)值的問題。而所提問題質(zhì)量高低的關(guān)鍵取決于提出問題的角度和深度，通常只有觀察仔細(xì)、思維縝密的人才有可能站在與常人不同的角度提出高質(zhì)量的問題，因此，訓(xùn)練學(xué)生觀察和思維的方法是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑，一是在化學(xué)理論教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的理性思維方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考，提出有價(jià)值的問題。例如：氮的非金屬性比碳強(qiáng)，為什么碳比氮?dú)馊菀妆谎趸兀靠梢砸龑?dǎo)學(xué)生反向思考“性質(zhì)反映什么結(jié)構(gòu)呢？”二是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生觀察的思維方法，這就要求教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么和怎么觀察，更要引導(dǎo)學(xué)生思考什么和怎么思考。

2.3.3主動、友好的教學(xué)交往，促進(jìn)質(zhì)疑能力提升

教學(xué)是通過師生、生生之間的交往來實(shí)現(xiàn)問題解決的過程，質(zhì)疑發(fā)問就是教學(xué)交往最常見的一種表現(xiàn)形式，師生間的廣泛交流和討論能推動教學(xué)的快速而有益的進(jìn)行。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要大膽質(zhì)疑教師的權(quán)威，教師也要友好的回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑?？傊處熞行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的提問技巧和提問質(zhì)量，使學(xué)生的質(zhì)疑能力和人格等各個方面都得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

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攀枝花市第三高級中學(xué)