淺談初中歷史課堂教學中的提問策略

李玉南

摘要：隨著素質化教育的不斷深入和推進，對初中歷史教學課堂的要求愈發嚴格。初中歷史課堂的作用并不單單是傳授學生歷史知識，了解歷史文化，還是培養學生歷史問題意識，發散學生歷史學習思維，以歷史來育人的載體。這就意味著，在新課改理念的基礎上，授課教師需要在具體實施初中歷史新課程中優化其提問策略，從而達到提高學生對初中歷史教學課堂的興趣和動機，以及課堂教學質量的目標。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;提問策略

前言：

隨著素質教育的不斷深入和發展，對初中歷史的課堂質量和教學效果都做出了更加嚴格的要求，因而，在實際的歷史教學中，教師要在竭盡所能地優化初中歷史教學中的提問策略，提高初中學生對歷史學習的興趣、歷史問題意識和歷史核心素養，從而充分地提高初中歷史課程的教學效率、效果和質量，促進更多的歷史課程的教學任務的完成奠定殷實的基礎。

一、創設問題情境，提高學生的學習興趣

學生對初中歷史的學習興趣在初中歷史課堂效果中起著舉足輕重的位置。如果教師的教學過程沒有趣味性，學生就會在上歷史課堂中感到無聊與枯燥，從而導致他們產生“厭學”心理。基于此，教師需要在初中歷史教學過程中創設初中歷史問題情境，激發學生對歷史學習的熱情。

例如，在講述《專制帝國》這一歷史課程中的“文字獄”這一部分的內容時，初中歷史教師就可以創造性地設計“角色扮演”的初中歷史問題情境，教師可以首先選擇班級中的一名學生（或者讓學生自愿報名）扮演“大清皇帝”這一角色，在班級上舉辦“記者新聞會”，讓這一位學生接受班級中其他“記者”的訪問，這就意味著這一位學生需要在課前充分學習和了解這一歷史知識和內容，以防回答不出其他學生提出的歷史問題。其他學生則需要扮演好“記者”的角色，這就意味著這意味學生需要提前閱讀這一初中歷史知識，從而為提出有創造性的初中歷史問題打下基礎。在這種初中歷史問題教學情境下，可以更加輕易地提高初中歷史教學課堂的教學效果、效率和質量。

再如，在教學“文藝復興”這一課的過程中，授課教師可以在教堂上創設合作學習的問題教學情境，首先教師可以根據學生的歷史學習情況將班級學生氛圍多個歷史學習小組，針對教師提問的“為什么文藝復興運動最早是在意大利興起呢？”的問題，讓學生在歷史學習小組中對此問題進行討論，在歷史交流和討論中拓展自己的歷史知識事業。在這一的問題教學情境下，學生就會在不知不覺中沉浸于歷史課堂的學習當中，讓他們在不知不覺中自然而然地愛上學習。因此，在實際初中歷史教學中，教師改變其教學方式，創設初中歷史教學問題情境，并引導學生融入其中，進而激發學生的歷史學習興趣。

二、優化歷史課堂提問策略

為了更好地發散學生的思維，激發學生對初中歷史知識的探究欲望，讓學生真正地愛上初中歷史學習，初中歷史教師需要在上初中歷史課堂之前做好事先準備工作，精心準備接下來的初中歷史教學課堂要提出的歷史問題，為優化初中歷史課堂教學的提問策略做好充裕的準備。

（一）控制初中歷史教學提問的困難程度

在準備初中歷史課堂中所要提問的問題之前，初中教師需要對班級學生的初中的歷史基礎進行一定的調查和認識，在對班級學生的歷史學習情況進行準確的考察之后，教師可以為學生針對性地設計層層遞進的初中歷史問題，為充分調動學生的歷史思維，拓展學生的歷史知識視野奠定殷實的基礎。

例如，在教學“抗美援朝”這一節歷史課程時，初中歷史教師可以為班級學生設計這樣的層層遞進的問題：（1）為什么說臺灣、澳門香港這三大地區對于中國來說時不可分割的一部分？（2）為什么中國要設計“一國兩制”的制度來解決我國澳門和香港的問題呢？（3）在現今的局勢下，我們可以用什么辦法來解決武力統一和臺灣問題？在這些相互關聯、層層遞進、難度適中的問題引導下，可以極大地促進初中學生自覺地閱讀初中歷史拓展知識的積極主動性，不僅僅可以更好地滿足初中學生對初中歷史的探究欲望，而且可以在一定程度上拓展和開發和學生的歷史知識面。

（二）在教學提問過程中，重點關注發揮學生的主體作用

新課程改革之后，初中歷史的教育觀念發生了極大的變化，與以往的歷史教學不同，它要求初中歷史課堂是“動態”的，要充分發揮學生的在課堂中的“主人翁”意識的作用。這就要求初中歷史教師在教學過程中需要不斷地創新和優化初中歷史提問方式，充分調動學生學習歷史的主動性與積極性，使他們成為自覺主動的初中歷史教學課堂的學習主體，讓學生真正地成為課堂的“領導者”和“掌權人”，讓學生通過在歷史課堂中自主學習歷史知識，從而讓學生在不知不覺中自然而然地愛上歷史學習。

例如，在教學《歷史上第一位總統的產生》這一歷史課堂之前，教師可以讓學在課前自行學習這一部分的歷史知識，然后積累和記錄自己的歷史學習過程中所產生的疑問和困惑，如“歷史上的第一位總統到底是誰？”，“為什么北美地區的人民能夠在北美戰爭中獲得勝利？”以及“華盛頓是一個怎么樣的人？如何從這一個人物的背景、出身、特征和經歷來講述他成為總統的原因？”等等。初中歷史教師可以收集班級中的每一位學生提出的歷史問題，然后利用“微課”中的小程序來進行初中學生所提出的歷史題目進行抽簽活動。在實際的初中歷史教學課堂中，初中歷史教師可以借助這一個小程序來對學生進行提問，借助信息技術的力量，提高初中歷史教學課堂的趣味性，不僅僅可以在一定程度上提高學生在初中歷史教學課堂中的參與感和體驗感，而且可以極大地提高初中歷史教學課堂的教學效率。

總結：

總而言之，初中的歷史課堂教學中，教師應結合學生實際情況以創設問題情境，采用層層遞進的方式進行提問，做好課后發散、實踐拓展等教學。多元化課堂提問的有效策略可促進學生積極思考及探究，提高初中歷史課堂教學有效性。

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