小學英語語法教學的點滴思考

陳金秀

摘要：2001年開始全國各地小學逐漸開設英語課程，至今為止各地小學普遍都開設了英語課。但是在實際教學過程中，仍然存在著許多問題。首先在小學英語中是否需要教授語法、應該如何進行語法教學、怎樣營造個良好的英語學習氛圍…作為一名英語教師應該知道語法學習的重要性，所以教師們要加強英語語法教學的研究，提高自己的語法教學水平。本文是筆者對小學英語語法教學的幾點思考。

關鍵詞：小學英語;語法教學;點滴思考

前言：

首先，教師們需要讓學生清楚如果不了解語言的規(guī)則，那么肯定會對語言交流能力產生一定的影響，而且語言學習的最終目的并不是學習語法，語言學習的最終目的是為之后更深入的學習打好基礎。英語語法的學習就好像是在懸崖峭壁上打下一個穩(wěn)固的落腳點，為之后的攀爬提供一個有力的支撐。而在小學英語教育中，語法教育更像是一個起點，雖然很簡單，但是卻會貫穿整個英語學習。那么究竟什么是語法呢？接下來就讓筆者談一談自己的粗淺看法。

一、什么是語法

在小學英語教材中，英語語法的知識比較散，但是需要學習的語法并不多，總的來說，教師只需要明確一個中心：“時態(tài)”，其中包含了“現(xiàn)在進行時”、“一般現(xiàn)在時”、“一般過去時”、“一般將來時”;還有三個基本詞性：名詞，形容詞，副詞。然后教師要培養(yǎng)學生的語法意識，使他們在語言的學習中有適當?shù)恼Z法意識，從而提高語言運用的準確性。

例如，筆者在教學生語法的時候，首要的事情就是讓學生清楚什么是語法，學習語法有什么用，語法在語言學習中的作用。然后在講課的時候自然提起語法方面的知識，例如在學習第二冊第四模塊第一單元的時候，教學生掌握這一單元的單詞時，可以教同學理解什么是名詞，筆者會說“milk、fish、meat在英語中有一個特殊的分類——名詞，因為它們都有一個相同的特點，有同學知道它們有什么形同的特點嗎？”然后引導學生思考分析，讓學生從這些單詞的中文意思來想，這樣學生就能快速找到這些詞的相同點并且快速理解到名詞的意思。通過語法教學學生以后再學習英語就不會不能理解老師說的是什么了。

二、為什么學語法

學習語法，是為學生能夠在今后看懂語句，明白主語，謂語，賓語等等的一系列用法。而且在小學英語學習階段，語法不僅在句子當中起著骨干作用，還可以幫助學生有效的記憶單詞，從而擴大學生的詞匯量。

例如，在記憶形容詞時還可以一并記憶它的比較級和最高級形態(tài)，一般的形容詞變比較級在結尾加-er，變最高級在結尾加-est，（例如：high-higher-highest）還有一些特殊的形容詞變比較級和最高級的方法：如果形容詞是輔音結尾重讀閉音節(jié)在變比較級/最高級時雙寫輔音字母加-er/-est;輔音加y（ly）結尾的去y加-er/-est…

再如，學習語法除了在記憶形容詞時可以有所幫助之外還能幫助學生學會分類，將學過的單詞分類記憶，比如按詞性分類（名詞、形容詞、副詞、、、）或者按理解分類（以句子的形式記憶，一個最基本的句子的成分包含主語、謂語、賓語）…如此看來，語法的學習對于小學生這種剛開始學習英語的人來說是非常有必要的。那么作為一名小學英語教師，更應該了解學習語法對學生的益處，也更應該激發(fā)學生的語法意識，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

三、如何教語法

如今小學英語教學遵循著“聽，說，讀，寫”的原則，既注重聽和說的練習，也強調了開口說英語，但其實這些“聽、說、讀、寫”都是建立在有語法基礎上的。即使當前的課堂改革強調以語言的交際能力為主，但是適當?shù)恼Z法知識還是要掌握的。著名的語言學家霍金說過：“Without grammar， little can be conveyed.”足以見得語法在語言學習中的重要地位。所以，作為小學英語教師，在教學中應該適當?shù)募尤胝Z法教學。以下是筆者總結的一些教學經驗。

例如，小學語法教學可以分為三個步驟，1、在相對完善的語境中感知和理解語言;2、在創(chuàng)造的類似情境中實時操作、運用語言;3、在情景中理解、訓練的基礎上歸納語言。首先是語言的教學離不開情景，所以作為教師應該學會創(chuàng)設情境。小學生對學習一般都是感性的認識，對圖片等生動的形象比較感興趣，所以在創(chuàng)造情境的時候，筆者使用一些圖片、道具等來幫助教學。比如在學習單復數(shù)時，筆者會就地取材，用鉛筆、文具盒、書本等改變道具的數(shù)量來教學生理解單復數(shù)的區(qū)別。然后在學習時態(tài)的知識時，筆者會給出一些圖片，上面顯示的任務動作、神態(tài)等來表達時態(tài)，如給一張圖片小孩子正在吃蘋果，就可以教學生學習現(xiàn)在進行時“She is eating an apple.”然后給一張圖片：一個小孩子手上拿著吃完的蘋果核，這時可以教學生理解一般過去時“she has eaten an apple”。其次，教學生運用語法知識，這是教師最好給學生創(chuàng)造一個情境，讓學生在情境中理解運用。

比如，教師可以給學生設定一個背景，如Lisa和Anna在公園相遇，然后兩人打招呼后的聊天內容可以交給學生來自由發(fā)揮;也可以教師給學生規(guī)定一段對話，讓學生演繹出自己的理解，例如讓學生角色扮演課文中的角色（如外研社四年級unit1 It was my birthday on Saturday的課文讓同學們扮演里面的小動物）。有了角色扮演這類情境之后，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的參與度。第三條讓學生在語境中理解、在訓練的基礎上歸納，在語境中理解在前面的方法中已經完成了，接下來的重點就是在訓練的基礎上歸納語言，但是訓練不僅僅限制于做題目，對于小學生來說，一味的做題并不能達到學習的效果，甚至還可能起到相反的作用。可以將練習從寫作業(yè)的形式換成給學生布置一些任務，例如使用課堂上學習的語法、句型、單詞等完成一個題目的演繹，可以讓學生分組完成，這樣還能讓他們大膽的開口說英語。

總結：

綜上所述，英語語法的學習是很有必要的，即使是在小學剛開始學習英語，教師也應該重視語法的講授，避免學生在以后接觸更復雜的語法后產生畏難情緒，或者有理解不了、跟不上學習進度等問題。而作為小學教師，在小學需要教授的英語也沒有到很高的層面，大多只是一些基礎性的問題，所以不會有教不好的情況。教師要多引導學生觀察、思考、對比、分析、歸納。無論采用哪種一種方式，教師都要謹記：只有學生理解了意義，他們才能進行語言運用。

參考文獻：

[1]歐陽慧圓.小學英語語法教學之我見[J].魅力中國，2020，（37）：105.

[2]丁歌.兒童視角下的小學英語語法教學分析[J].英語畫刊（高級版），2020，（24）：100-101.

福建省泉州市新步實驗小學 ?362000