小學語文教學中學生朗讀能力的培養途徑

曹梅玲

摘要：隨著社會越來越看重綜合性人才的培養，小學生的教育模式也逐漸從單一走向了多元化。語文教學中，朗讀能力的培養也變得愈發關鍵，而朗讀教學過程具體展開方式可以采用一種循序漸進、潛移默化的方式，讓學生在提升朗讀能力的同時感受中華語言的魅力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;培養途徑

前言：

小學生朗讀能力的培養是小學教學工作中十分重要的一環，培養小學生的朗讀能力，不僅能夠加深小學生對課文中出現的重難點詞句的記憶，同時也讓學生更加深刻的體會課文中一字一句的情感，自己又該以怎樣的語氣語調來精確傳達這份情感。本文中探討了三種循序漸進式的小學生朗讀培養的途徑。

一、情境教學，體會朗讀氛圍

在朗讀教學過程中，首先教師要明確一點，那便是朗讀不是簡單地讀對讀準課文中的詞句，這只是最基本的要求，更為重要的是讓學生體會到作者的情感，在閱讀的基礎上增加一個維度——聽。因此，奠定全篇文章的感情基調十分重要，學生進行朗讀之前，教師應當有針對性地加以引導，注重學生情感敏銳度的培養。這個過程中可以借助多媒體教學工具，播放一些具有參考價值的音頻文件或視頻文件，在學生心底留下一顆情感的種子，再通過后期的閱讀培養讓其生根發芽。

例如：部編版小學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，教師可以在課前播放一些與那個年代相關的影視劇作品片段，讓學生了解當時的社會背景，有利于學生深入體會少年周總理立志的原因。學生要做自己學習的主人，教師要充分利用這一點，在教學過程中不僅僅是“說”，更多的是“問”，提問學生對人物思想感情的思考以及情感體會，只有在恰當理解了文章主要思想情感的基礎上，之后的閱讀教學工作才便于開展。同時，這篇課文中滿滿都是周總理以年輕之姿，對國家繁榮富強的強烈愿望，和投身自己報效國家的強烈愛國之情，教師引導學生理解周總理情懷的同時，也可以讓學生在朗讀中思考，自己又是為何而讀書。當然，學生還處于小學階段，任何一項學習都基于好的模仿，教師可以選取關鍵詞段給出相關朗讀音頻，讓學生學習他人朗讀的方式，在朗讀的節奏快慢、語音語調上細細品味，進而模仿思考得到自己的朗讀方式。

二、角色扮演，增強朗讀感悟

朗讀的教學不應是單一的、重復的，而應當是充滿活力和趣味的。小學生一般都更加喜歡有趣的教學環節例如講故事、做游戲、表演等等。因此，教學過程中可以給學生提供角色扮演的機會，讓學生扮演文章中的角色，將自己代入那個情境之中體會其思想情感，讓學生自己去斟酌自己應當以什么樣的表情和言語才能夠更好地展現人物形象。

例如：部編版小學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》，此篇文章以對話展開情節，人物特點鮮明形象，情節妙趣橫生，十分適合分角色朗讀教學。讓學生分別扮演急性子顧客和慢性子裁縫，同學之間討論一下應該用怎樣的語氣、語速、語調才能表現出裁縫和顧客的特點，再進行反饋評價，取得一直的評議標準，再開始角色扮演的展現。教師也可以針對性提問，讓學生想象急性子顧客說話，進一步體會顧客的急性子。急性子顧客在四天內提出四個做不同衣服的要求，慢性子裁縫都一一答應，急性子顧客十分感動，但是最后聽到慢性子裁縫的解釋后又是什么樣的表情和語氣？同時，也可以依托故事內容讓學生進行復述，讓學生成為“說書人”，一人分飾多角，模仿兩個主人公的神情語氣，也是對朗讀能力更大的挑戰和提升。小學課文中有許多適合學生去進行角色扮演的文章，除了《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，例如《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰創作的小說，能夠讓學生在扮演過程中感受俄國的風土人情、生活習性，體會窮人夫婦的心靈之美。《兩小兒辯日》是一篇簡短的古詩文，較易于理解，也可以作為角色扮演的材料，學生在扮演過程中不僅鍛煉了朗讀能力，同時加深了對文中字詞句的理解。這樣不斷的鍛煉過程中，在寓教于樂的教學環境下，學生的朗讀能力能夠潛移默化得以有效提升。

三、詩歌朗讀，感受朗讀韻律

相比于現代文章，詩歌體裁的朗讀對學生而言又是更大的挑戰。詩歌朗讀過程中的抑揚頓挫與情感表達緊密相連，檢驗學生是否對一篇詩歌理解通透，甚至可以從學生朗讀的狀態看出。同時教師教學過程應當注意的一點是，教師應當針對性的優化學生的朗讀過程，讓學生知道關鍵字詞的含義，以及其中蘊含的情感。

例如：部編版小學二年級下冊《彩色的夢》，是高洪波寫的一首充滿智慧和童心的兒童詩，教師可以適當引導想象力豐富的二年級學生，將自己童真的想象融入詩的意境之中，用稚嫩的聲音朗讀出來。詩句中有許多擬人化的描寫，“彩色的夢又滑到蔥郁的森林里，雪松手拉手，小鳥快樂地歌唱，還有那蘋果般又大又紅的太陽”，一個“拉”，一個“留”，擬人化的動詞呈現出一副充滿生機和活力的畫面，學生朗讀過程中應當注意抑揚頓挫的控制，將自己的聲音與文字結合，描繪出生機盎然的畫面。

古詩詞閱讀對小學生難度會更高一籌，但是教師加以適當引導，學生也能夠去描繪古詩詞中的意境，更好去體會中國文字的美妙之處。例如部編版五年級上冊《長相思》是納蘭性德在隨康熙皇帝遠行期間所創作的一首詞。要讀出詞的韻味，首先要入情，教師教學過程中可以創造一種集想象、質疑和同理的情境誦讀，背景引入作者創作時飽受路途迢遙、軍旅不易之苦，這首詞正是表達了作者的軍旅之怨、對故園的思念之情。教師通過情境導入讓學生體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心理，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。在準確的情境感受下，對詞中的關鍵句段進行解析，例如其中有一句“風一更，雪一更”是對環境的描寫，采用互文手法，更深刻地體現了軍旅生活和故園生活的對比，進一步抒發詞人情感。學生在朗讀過程中應當注意“更”在古典詩詞中的特殊情味。

總結：

朗讀教學是一個非常有機的、動態的教學過程，它不存在所謂的標準答案，正如，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，對一篇課文每個學生在朗讀過程中獨立思考的結果可能都不盡相同。作為教師，對于偏離于核心價值觀的想法應當加以糾正，對于獨特的朗讀想法也可以加以鼓勵。促進朗讀過程中的教學互動，從情境教學、角色扮演、詩歌朗讀三個層面循序漸進提升學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]張玥.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探究[J].新一代，2021，25（2）：159.

[2]果英英.論如何在小學語文課堂培養學生朗讀能力[J].文淵（小學版），2020，（5）：906.

泰安市崇信學校 27100