培養小學高段學生科學實驗方案設計能力的策略研究

王月青

摘要：現階段隨著社會的不斷進步與發展，實驗教學已成為小學科學教學的核心內容，而怎樣更好的培養學生的動手、動腦能力來進行相應的實踐活動，是現階段教師首要的教學目的。同時在此教學期間，教師也需及時教會學生進行簡單的實踐操作，使學生在學習過程中樹立正確的科學觀。然而，由于學生年紀較小，導致實驗教學也是較難進行，學生在此期間做實驗的成功率相對較低。因此，教師在此期間可以從以下四個方面來培養學生的實驗設計能力。

關鍵詞：小學科學;實驗設計;能力;培養

引言：在小學的科學教學期間，實驗教學是此階段的教學核心。因此學生通過教師的引導與幫助積極動手完成相應實驗，從而培養了學生探索科學的方法以及基本的科學觀念。因此，想要更好地實現此教學目的，就需要學生具備一定的實驗設計能力。所謂科學實驗設計能力，不單單只學生的操作能力，同時也包括學生的綜合實踐能力。這主要是指學生在此期間能夠及時了解實驗的目的，并根據教材所提供的方案或自己設計相應的方案進行相關的實驗，以及采集、分析、歸納、以及總結相關的實踐數據的綜合能力。教師在此過程中，對學生的實驗設計能力進行相應提升，也會使學生的自主探究性的學習能力得到有效提升。這樣的教學方法，不僅能使學生自身的自主探究能力得到提升，同時也能夠使學生在進行自主探究學習時提升自己的信心，從而更全面地為學生營造高效的課堂教學。然而，如何更好地培養學生的科學實驗設計能力？下面文章作者結合近些年科學教學實踐，與大家探討現階段小學生實驗能力培養的做法。

一、明確實驗目的，按照實驗方案有序進行實驗

學生在小學期間，由于年紀較小且自身貪玩完愛動。與其他科目相比，科學課程更需要學生親自動手進行操作，所以學生的積極性與興趣度相對較高。然而，通過教學發現，雖然學生想要完成此實驗，但相對完成度較低。因此出現，在課堂中學生都積極的進行實驗，但是卻沒有根據實驗的要求進行操作，這就導致學生的實驗結果存在很大差異。同時學生在做實驗期間也是更多的來滿足自身的好奇心，而沒有正確的學習規劃與目的。而這樣的實驗課程，使學生沒能把觀察的現象以及實驗數據進行相關記錄，這就很難得出實驗的結論。那么怎樣更好的使學生克服在實驗期間的盲目性，從而提升自身的實踐效果是現階段教師應及時注重的問題。首先，教師應在學生進行實驗前期積極引導學生進行相關實驗目的要求的閱讀，這使學生及時了解了實驗目的要求;其次，也使學生了解到實驗的方法。其中包括教材中已含有的實驗方法以及學生需要根據實驗進行相關設計。學生也會在此教學期間及時了解到實驗的目的要求，以及方案方法。這樣的教學模式能夠使學生清楚的了解實驗方案，從而更好地完成實驗，提升實驗效果。

二、激發興趣，及時督查，自主進行實驗

隨著新課改的實施與推進，小學科學教材中也逐漸增多了探究性的科學實驗活動。所以教師在教學期間引導學生進行實踐的次數以及頻率逐步增多。在此過程中，要想使學生更好的進行實驗，就需要教師準備相應的實驗器材。大部分教師在此教學期間，為了能夠使學生進行更好的實驗，都會親自選擇實驗器材。其原因是因為教師擔心學生很難找出需要的實驗材料，從而使課堂的實驗無法進行。但是教師在教學期間可以大膽嘗試，積極引導學生進行相應的實驗活動，只要教師自身做好相應的宣傳工作，以及檢查工作。學生大部分都會根據實驗要求，準備實驗器材。教師這樣教學的好處是：首先，學生通過自主探究與實驗材料的準備期間真正體會到教師為他們準備器材來之不易，也更能體會到教師的勞動成果;其次，學生在此準備期間，也一定需要仔細閱讀實驗目的要求以及方法，也會仔細翻閱教材，以及提前預習課本實驗內容，為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備，為做好實驗作了鋪墊，從而更順利的完成實驗。如《擺的研究》一課要做一個研究擺的快慢與什么因素有關的實驗，我看見學生很喜歡玩擺，他們拎著擺的擺線擺來擺去。我想何不讓他們按照實驗要求來擺呢？我在上課之前，就讓學生按照課本要求去準備實驗器材，要學生們按照實驗要求自己制作一個擺，同時可以按課本上講的方法玩一玩自己制作的擺。課前檢查，學生準備實驗器材的完成情況很好，每個人都制作了一個擺，甚至有人得出了結論：擺的速度快慢與擺線的長短有關，擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。可見，學生在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求，無形之中養成了實驗之前仔細研讀實驗要求與實驗方法的習慣，提高了學生理解實驗的能力。

三、記錄實驗數據，分析實驗現象，綜合歸納結論

在此教學期間，很容易發現學生只是相對喜歡做實驗，但是卻很難對實驗的過程進行仔細觀察，同時也很難主動進行相應的筆記記錄。在此期間，學生只是喜歡進行實驗操作，而當需要使用相應的時間數據時，學生很難給出相應的數據。從而更難通過相應的實驗現象以及實踐數據進行相應的分析歸納總結。因此得知，這樣的教學模式根本沒有達到實驗的目的。所以，教師在此教學期間，為了避免此情況的出現，在開始實驗之前就需要對學生進行相應的明確分、分工。學生根據教師的引領，進行相關的實驗操作。通過這樣的教學模式，學生在此過程中及時觀察實驗產生的現象，從而獲得更有效的實驗數據，保證了此實驗的有效完成。科學的結論是科學家經過無數次實驗得出許多數據，并且通過分析無數的實驗數據，歸納總結出來的。科學課中許多知識都已經經過前人探究得出，現在安排學生重新來探究，目的就是要培養學生的探究學習的精神，養成探究學習的習慣，培養學生探究學習的能力。學生在做實驗過程中得出實驗數據，觀察到實驗現象，這還不夠，還需要學生去分析，去研究，去歸納總結，才能得出結論。經過這樣的實驗探究活動，提高學生在探究實驗過程中的分析能力、歸納總結的能力。

結束語：綜上所述，教師在此教學期間想要更好的培養學生的科學實驗設計能力，需結合以上幾點進行指導教學。讓小學的科學課堂教學變得生動有趣，學生也會根據教師的引領，積極發揮自身的想象，從而獲取更多的科學知識。同時，學生也會在此學習期間養成愛科學、講科學、用科學的思維習慣，從而達到了素質教育的目的。

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