以草稿為載體，提升小學生數學思維能力

張珍晨

摘要：數學思維是學生認知學習中所應具備的一項基礎素養，良好的數學思維，不僅能拓寬學生的解析思路，加強學生的運算能力，還能優化學生的學習方法，保證其認知效果。草稿是學生解析驗算的工具，有助于理清條理、明確思路，提高其計算質量。將草稿驗算與數學思維相結合，以草稿為依托，更易于提升學生的數學思維，加強學生對問題信息的把握。因此，本文作者結合自身教學經驗，對其小學生數學思維的提升展開研究。

關鍵詞：小學數學;草稿;數學思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-190

數學思維是用數學觀點對問題進行思考、解決的一種思維形式，其數學思維的培養，可以幫助學生獲得更為高效的計算活動，保證計算結果的準確性。然而，在當前小學數學的教學培養中，大多數教師缺乏有效的組織手段和培養方法，導致學生的數學思維難以得到科學提升。草稿作為學生日常學生的工具之一，其草稿紙的正確使用和科學運用，不僅能細化流程，找出解決關鍵點，還能使抽象的計算活動形象化，更易于對其數學思維的培養。因此，本文從現階段小學生數學思維的發展現狀、以草稿為載體提升數學思維的方法兩個方面出發對此進行探究。

一、現階段小學生數學思維的發展現狀

通過對現階段小學生數學思維的發展現狀進行調查和分析，發現大多數學生的數學思維培養不理想，其數學思維受阻主要體現在以下幾點：第一，缺乏深入理解的思維。在實際的教學中，部分學生對其概念或原理存在一知半解的現象，僅停留在模仿例題、生搬硬套的學習階段，其思維指向較為模糊，難以對其關鍵性問題點進行把握和提取，導致學生的思維深度不足。第二，缺乏清晰明了的思維。數學是一門具有邏輯特點的基礎學科，其知識與知識之間存在一定的內在聯系，把握其關鍵點，有助于更好的解決數學問題。然而，在其數學問題的分析和解決過程中，部分學生缺乏清晰的解題思路，并存在無層次、無條理、無順序的思維狀態，導致學生的整體理解產生偏差。

二、以草稿為載體提升數學思維的方法

1、結合問題內容，將靜態轉為動態

草稿作為一種紙質化的學習工具，在日常學習和問題解析的過程中，教師可以引導學生對其問題內容和語言信息進行動態化展示，使原本枯燥的問題信息變得生動、可視，有助于鍛煉學生的思維意識，提高學生的解析效果。如在“一輛小轎車4小時行駛了240千米，照此速度行駛，該車行駛12小時可行多少千米？”的學習中，大多數學生對路程問題缺乏直觀的思維架構，進而對“轎車的行駛速度”“行駛的時間”“行駛的路程”等問題未能形成有效的邏輯關系，導致學生在計算中存在偏差。對此，教師可以利用草稿紙圖示化的作用，讓學生對其問題進行線段繪畫，細化條件信息，形成動態圖像，更易于學生對速度、時間、路程三者關系的理解，提升學生的思維層次，增強學生的運算能力。

2、組織動手操作，將抽象轉為形象

相對于其他學科，其數學知識具有一定的抽象性，因而在其數學思維的建立和形成方面對于小學生而言存在一定難度。借助草稿紙的書寫特點，組織學生根據題目內容展開動手操作，將抽象的問題信息進行形象分解，不僅能使學生清晰、明了的掌握其中的數學信息，還使學生在數學觀念的掌握和理解上產生積極效益，這對學生數學思維的提升產生推動作用。如在“比較AB大小：A=987654321×123456789B=987654322×123456788”的學習中，學生對此問題缺乏一定的解析思路和引導思維，導致學生看到“這么大的數”望而卻步，不知該如何作答。對此，教師可以引導學生利用草稿紙，將題目數據進行簡化，如A=a1×a2，B=b1×b2，同時，對其兩者的數據進行對比，如a2=b2+1，b1=a1+1，進而在草稿紙上將這些數量關系進行羅列和書寫，結合乘法分配律的運用，更易于學生產生形象思維，快速解決此類問題。

3、導入步驟分析，將復雜轉為簡單

計算步驟是運算實施的關鍵環節，其計算步驟的正確與否直接關系其運算結果的準確性。草稿紙作為學生思維構建的主要載體，在草稿紙上導入步驟分析，可以幫助學生更為清晰、直觀的了解計算內容，使其復雜的計算過程得以簡化、平順，有助于學生對其結果的把握和思維架構的建立。同時，草稿紙的有效利用，可以進一步幫助學生通過估算、代入、另解等方式，對其計算結果進行有效分析，使其思路更加深刻，掌握其解決問題的過程和方法。此外，教師還可以教授學生畫圖分析的方法，將問題以圖畫的方式進行呈現，不僅能使學生通俗易懂的了解提議，還使學生在步驟分析的過程中，找到原因、分析情況、檢驗結果，進而構建多元化的思維模式，這對學生數學思維的形成具有促進作用。

綜上所述，以草稿為載體，將其滲透于日常數學學習之中，不僅能提升小學生的數學思維能力，還使學生的數學理解、運算技巧、計算質量等方面得到根本性加強，進一步夯實學生的學習基礎。同時，結合小學生的認知特點，以草稿為依托，有助于解開學生的思維桎梏，以動態化、形象化、簡單化的方式啟發思維，加深學生的主體理解，從而實現其主體發展的目標。

參考文獻

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浙江省金華市南苑小學