新課改下小學音樂有效教學策略淺析

楊麗麗

摘要：隨著新課改的逐步深化，各種教學方法應運而生，各種教學觀念紛至沓來。小學音樂教師在教學的過程中，既要適應新課改發展趨勢，又要真正結合學生的實際音樂學習水平，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，感受音樂學習的趣味性，感受音樂學習的啟發性，感受音樂學習的分享性，最終達到提升學生音樂素養，增強小學音樂教學有效性的目的。本文注重從教學實踐的角度，進行此部分內容的授課，如有不足之處，希望廣大同仁提供寶貴意見。

關鍵詞：新課改;小學音樂;有效教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-159

在現階段的小學音樂教學過程中，部分教師并不注重學習相應的新課改理念，不敢走出音樂教學的舒適區，從而沿用傳統的音樂方式授課，導致課堂音樂教學氛圍死氣沉沉的狀況，而提升小學音樂教學的有效性便成為空談了。針對這種狀況，小學音樂教師在教學的過程中，可以真正了解新課改理念，并在此基礎上，真正從學生的音樂學習實際入手，進行相應的音樂教學方法的布置，音樂教學思維轉變，構建最為接近學生認知的音樂授課模式，調動學生的音樂學習熱情，獲得良好的小學音樂教學效果。

運用多媒體教學，構建與學生感性認知的連接

在現階段的小學音樂教學過程中，部分音樂教師，并不注重多媒體授課，而是采用傳統的教授知識的方式，并不注重與學生進行互動，從而導致學生音樂學習能動性削弱。針對這種狀況，小學音樂教師可以采用多媒體授課方式，真正將音樂內容，以形象化的方式進行展示，讓學生更為直觀的學習此部分內容，并自覺構建個人認知與小學音樂內容的連接，提升學生的文化感知能力，構建高效性小學音樂課堂。

例如，在進行“歌頌母愛類”的音樂教學過程中，教師可以運用多媒體的方式，進行此部分內容的授課，并結合學生的實際音樂學習水平，進行針對性引導，真正讓學生喚醒個人心中的情感，并將這種情感，運用在歌詞的理解中，促進學生音樂學習能力的提升。與此同時，教師可以鼓勵學生積極發言，注重讓學生從多個角度，進行此部分內容的解析，最終在了解學生所思所想的基礎上，進行針對性引導，真正讓學生更為深入，以及多角度的解析文本，促進學生音樂學習能力的提升，獲得良好的小學音樂多媒體教學效果。

采用實踐教學法，培養學生的音樂學習素養

教師認為實際上不僅是檢驗學生音樂學習能力的重要方式，而且還是激發學生音樂創造力的重要途徑。小學音樂教師在教學的過程中，可以真正從實踐的角度入手，真正為學生搭建展示個人才智的舞臺，真正讓學生在展示個人實踐，學習看法的過程中，促進學生音樂創造能力的提升，增強實踐教學的有效性，培養學生的音樂綜合素養，構建高效的小學音樂實踐課堂。

例如，在實際的小學音樂教學過程中，教師可以運用實踐教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生結合具體的實踐問題，充分運用相應的實踐條件，進行多角度的創設，從而在此過程中，真正激發學生的音樂創造力，促進學生音樂素養的形成，獲得良好的小學音樂實踐教學效果。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，提出問題。教師提出如下的問題：請以“心”為主題，篩選相應的歌曲，并進行相應的隊形重組。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師既要保證各個小組之間音樂學習水平的均衡性，又要保證同一小組學生音樂學習能力的差異性。第三點，展示成果。通過運用實踐教學的方式，教師真正讓學生在具體的實踐過程中，掌握相應的音樂知識，并結合實踐，進行相應的創造，培養學生的音樂學習素養。

開展音樂分享會，增強學生的音樂學習能力

眾所周知，學生的認知具有一定的局限性，學生對于音樂的感受也具有一定的局限性。在開展小學音樂教學過程中，教師可以從學生認知特點以及他們的心理入手，進行此部分內容的授課，真正為學生打造屬于他們的音樂學習平臺，讓學生在分享中，在交流中，在探討中針對個人喜歡的音樂進行不同角度分析從而調動學生的音樂，學習能動性，獲得良好的音樂教學效果更為重要的是，教師可以針對學生在音樂學習過程中產生的問題進行方向性的引導，或者是組織各個學生進行討論，提升學生對音樂學習方法的認知，最終達到提升學生音樂綜合學習能力的目的。

例如，在上周，教師開展音樂分享會，由于分享內容的多元性，學生更為積極地參加此部分內容。與此同時，教師結合學生的實際表現，進行針對性引導，真正促進學生音樂賞析能力的提升，增強音樂教學的有效性。與此同時，為了激發學生的交流熱情，教師為學生搭建交流性的平臺，即組成相應的音樂評判小組，結合學生的音樂學習表現，進行針對性引導，最終達到提升學生音樂學習能力的目的。通過運用音樂分享會的授課形式，教師真正打造具有生本性質的音樂學習平臺，讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習技巧，促進學生音樂學習能力的增強。

總而言之，在提升小學生音樂學習能力的過程中，教師應真正從學生的角度入手，從學生的生活切入，從學生的認知突破，構建相應的音樂學習課堂，激發學生的音樂學習潛能，并結合學生的課堂表現，進行針對性的引導，真正營造活潑型的音樂學習氛圍，真正激發學生的音樂學習能動性。與此同時，教師可以結合學生的課堂表現，進行針對性引導，真正調動學生的音樂學習熱情，并結合學生在此過程中出現的問題，進行相應的引導，讓學生在掌握音樂學習方法的過程中，促進學生正確價值觀的形成。

參考文獻

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四川省眉山市彭山區第二小學