初中數學教學中學生合作能力的培養策略

王玉東

摘要：在初中數學中自主合作探究是重要的教學觀念，將學習的主動權交還到學生的手中，通過學生的小組合作探究，相互幫助理解數學知識內容，取長補短從而共同進步。然而，現今有不少教師仍然按照傳統教學方式，采用教師為主體的接受學習，課堂當中缺少小組合作的教學設計，對學生的知識吸收與相互借鑒這一方面較少關注。因此，初中數學應當強調合作能力教學培養的重要性，重視分層任務布置，設計適合學情的教學內容，促進交流學習。

關鍵詞：合作能力;初中數學;小組教學;布置任務;交流學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-067

當今的初中數學過程中仍存在著較為明顯的問題，講授知識為主的教學方式過于單一，忽視學生個體間的差異性，較多學生在滿堂灌的教學中無法完全掌握知識，不能夠靈活應用數學公式，將題目與解答方式割裂開來。對于初中數學，中學生的合作能力的培養至關重要，能夠彌補教師教學過程中的不足，小組間的良性競爭有助于學習氛圍形成，而教師也能夠在學生小組合作中獲得相應反饋，及時調整修改教學重難點的講解內容;同時，遵循學生差異的學習任務分層布置，較為全面地關注不同學生的學習進度，利于學生間合作能力的提高。

一、開展小組教學

小組教學是教師設計合作學習活動的重中之重，有助于中學生融入集體學習環境，學生之間交流學習心得，互幫互助的同時也能夠產生相應的競爭，從而提高整體成績。但開展小組教學并不簡單，教師需要考慮設計小組討論所占時間、把握開展時機、合理劃分小組人員、維持小組合作時的課堂秩序等方面的問題，但小組合作活動更為重要的是教學過程的實際實踐情況，關注學生在交流中所得知識以及解題經驗，鼓勵學生展示小組討論成果，最后由教師總結課堂知識，實現學生為主體的合作學習。

例如，在教授“勾股定理”這一章節的時候，在定義及相關知識講解之后，設計小組教學的活動環節，在學生開始討論之前提出相關的問題“如何用面積法來驗證勾股定理”、“現實生活中有哪些事物可以應用勾股定理”，挑選學生的不同解題過程以及各種各樣的回答來做總結，學生在聽其他的小組成果時產生的靈感也可以當作補充。教師在小組教學中加入獎勵設計，給優秀的小組適當加平時分，提高學生參與討論的積極性，增加適當的競爭力，保持課堂氣氛的活躍度，從而學生能夠在小組活動之中加深對定理的理解并在生活中學數學。

二、分層布置任務

學生合作學習的重點在于小組學習，而合作學習的培養策略的關鍵在于分層布置任務。當今的合作教學設計之中任務布置往往會忽視分層這一點，一刀切式的提問往往無法顧及不同的學生，不利于個體與整體的發展。分層布置任務的前提是保證學習任務的質量，兼顧練習的多樣性，緊接著是考慮學生自身存在差異的學習能力與認知水平，提出不同的要求，激發學習興趣，分層布置任務的同時需要分層批改。分層布置任務需要教師能夠對學生學情詳細了解，設身處地為學生思考，尊重每一個學生個體。

例如，在教授“一次函數”這一章節的時候，在學生學習課堂知識之后，根據不同的掌握情況分層布置任務，設計三種不同的學習任務，第一種是“用數學例證的方式探究正比例函數與一次函數之間的關系”，第二種是“完整畫出一次函數圖”，第三種是“運用一次函數解應用題”，三者應當存在難度遞增的關系，任務不能太過于簡單，但也不能超出學生的學習發展區。讓不同的學生選取任務，鼓勵學生多嘗試。學習任務完成之后，教師采用師生共同參與的分層批改方式，教師批改與學生互相批改相結合。

三、相互交流學習

小組合作探究是初中數學課堂教學中交流學習的重要方式，學生在小組合作完成任務時相互講解個人學習的成果，在思想碰撞當中完成個人與集體的發展，保持思維活躍，共同探究數學的奧秘。除了小組教學之外，課外的交流學習也是必不可少，教師的課后任務設計應當涉及團體活動，教師指導下的學生自主交流探索，不僅是以班集體為單位，也可以組織同年級間與全校之間的交流活動。教師在學生交流活動中并不是旁觀者而是領航員，當學生出現偏離時適當指點從而幫助學生回歸正軌，師生交流溝通也是無法缺少的環節。

例如，在教授“二次根式”這一章節的時候，課堂當中小組合作理解二次根式相關概念以及二次根式存在的條件等基礎知識，教師提問幫助學生區分二次根式，學生相互交流學習二次根式的心得體會與相應成果，師生共同解決在小組討論中產生的疑問，總結二次根式學習中常見的錯誤點。教師分層布置學習任務，既包括不同學習階段的二次根式計算，也包括需要合作探討的較難應用類題目，實現課后學習的交流，最后課堂中相互探討，教師得到學生學習反饋并給予一定程度的重視。

總之，初中數學教學應當順應時代發展趨勢，符合新課改的要求，采用合作教學的互動交流的培養策略，打破傳統的數學授課方式，重點在于提高中學生合作學習的能力。在學生主動加入集體合作交流中，并不局限于簡單的解題或是理解數學，而是探究更多的方法，感受數學學習的樂趣。教師根據不同學生布置不同的學習任務，并在相互交流合作形成更大的閉環，促進學生與教師之間的溝通，形成教學相長的良好學習環境。

參考文獻

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