初中數學教學中課堂互動的應用探討

羅傳東

摘要：數學是學生從小就開始接觸的一門基礎性課程，這門課程的邏輯性、思維性比較強，對學生個人能力的要求也比較高。而學生是發展中的人，他們的邏輯思維需要向數學教師學習。因此，學生想要學會數學、學好數學，就必然要在課堂上與教師展開充分的互動，無論互動形式是課上提問還是其他方式，互動都能夠幫助學生更好地理解理論知識。

關鍵詞：初中數學;集中精力;課堂趣味;深化知識;課堂互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-046

在當前的初中數學教學中，一些教師由于長期受到應試教育的影響，他們認為課上互動會浪費課上時間，耽誤教學進度。實際上，一節課只有短暫的幾十分鐘，教師只要設計好了互動內容，并不會占據課上過多時間，同時，良好的互動還能夠切實提高教學效率。另外，互動還有益于增進師生之間的關系。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，在這里探討一下初中數學教學中課堂互動的應用，希望對廣大教師有所幫助。

一、吸引學生課堂精力

在教師教授新課時，由于數學知識有難度，很多基礎較差的學生可能聽著聽著就感覺跟不上教師的節奏了。漸漸地，這些學生的課堂精力就容易被其他事物吸引走。精力沒有集中在學習上，自然也不會將知識掌握牢固。因此，為了避免學生注意力的分散，教師可以與學生進行一番課堂互動。互動是雙向的過程，既需要教師參與，也需要學生配合。當學生配合教師的互動時，無形之中又把注意力放回在了學習上。保證了學生精力的集中，才能保證課堂聽課效率。

例如，在教授九年級上冊“二次函數的圖像和性質”時，我將理論知識教授給學生后，學生只聽完理論，還沒有通過做題驗證理論知識的準確性，很容易感到一頭霧水，注意力也有了些不集中。于是，我將教學的內容和生活中的實例結合了起來，主動與學生發起互動，一同探討二次函數解析式的形式特征及圖像在生活中的應用。我向學生假設某公司由于市場需求，需要購買兩種型號不同的零件。接著，我給出了一些表示成本與利潤的數學符號，讓學生試著去分析成本與利潤之間的問題，從而給出切實的購買方案。由于這是一道與生活聯系較緊密的問題，在互動過程中，學生還要考慮到現實因素。

二、增加課堂教學趣味

中學階段的學生每天要學習許多科目，特別針對是剛剛步入初中的學生而言，學習多門科目容易使學生感到不適應，學習興趣整體下降。如果數學課的趣味性不強，教師教學時方式也比較死板的話，學生更會失去學習興趣。互動能增加課堂里的趣味，在課上互動時，教師可以鼓勵學生主動提出自己的問題，大膽發言，亦或是增加學生與學生之間的互動。這樣以來，不僅師生關系會變得更加良好，學生的學習興趣也能夠得到激發。

例如，在教授七年級上冊“一元一次方程”時，這部分內容主要考察的就是學生的計算問題。但是，在習題課上，如果單純的讓學生去計算解方程的題目，計算完后再訂正答案，學生難免會感到無趣。因此，我組織學生與學生之間展開互動，我將解方程的題目寫在了黑板上，然后隨機點名讓學生到講臺上來做題。做完題后，我會再點名叫起一名學生來對剛剛學生做出的結果進行驗算。這場學生與學生之間的互動不僅增加了做題時的趣味性，更鍛煉了學生的驗算能力，潛移默化中讓學生養成了做完題后記得驗算的良好學習習慣。

三、深化知識記憶程度

當數學教師教授完一部分知識后，學生如果不給出反應，教師很難憑上課狀態判斷學生是否掌握了這些知識。通過互動，教師可以通過學生的回答與反饋了解到學生對知識的掌握程度。如果大多數學生針對知識點的反饋都比較全面，那教師可以繼續新課的教學。相反，如果許多學生回答不上來，呈現一知半解的局面，教師就應斟酌一下，是否要繼續教授新知識，還是立即查漏補缺。這樣以來，互動有助于幫助學生更加全面地掌握知識，深化對知識的記憶。

例如，在教授九年級上冊“弧長和扇形面積”這一節時，這一節的難度并不在于計算，反而在于學生對抽象圖形的理解，以及對計算面積方式的記憶效果。如在半徑為R的圓中，圓心角為n°的扇形面積公式S=nπR*R/360，這個公式還可以進一步推導成S扇形=1/2lR。推導過程是需要牢固記憶的知識點之一。在課上，我點名叫學生到講臺上來演示該推導過程，叫上來的幾名學生在背寫公式時比較吃力，有一兩名學生甚至將公式都記錯了。看到學生這樣的表現，我了解到學生對這部分知識掌握的不夠牢。于是，我又將這一部分內容詳細的重新講解了一遍。由于已經不是新授課，所以，在教授時，我也會時不時的與學生互動，引導學生主動背出公式來。這樣的課堂互動讓學生在特定時間對某一知識點進行了重復記憶，學生對公式的印象自然就會更加深刻了、

總而言之，學生對數學學習有所期待，他們與教師的配合率就會有所提升，教師的講課效率也一定會有明顯的改善。課堂利用互動進行查漏補缺，他們在本次課上學習的數學內容能夠得到及時的運用和鞏固，學生的數學成績一定會有所提高。在教學改革的潮流中，中學數學課堂上存在的最主要的問題，還是教師對教學方式的理念比較陳舊。一些固執的教師仍然愿意堅持傳統的授課方式，對新的教學理念持排斥態度。而年輕教師更樂于與學生多展開課堂互動。實際上，過多的互動和過少的互動在數學課上都是不可取的，教師應當讓學生處在主動學習的狀態下，只有這樣展開有效的互動后，學生的學習效率才會提高。

參考文獻

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重慶市酉陽縣龍潭初級中學校