小學語文教學中以讀促寫模式的開展實踐

方榮

摘要：閱讀與寫作作為語文課程中重要的組成模塊，對學生的語文學習素養(yǎng)提高有著多方面重要的教育意義。雖然閱讀與寫作教學在模式上存在著極大的差異性，但是通過教師利用聯(lián)系性的觀點審視兩種教學環(huán)節(jié)時，往往能夠看到其中所存在的聯(lián)系性。將這種聯(lián)系性切實地應(yīng)用在教學環(huán)節(jié)之中，往往能夠發(fā)揮出兩種教學模式相輔相成的積極作用，進一步推動教學有效性的提升。在小學語文教學之中，教師可以通過聯(lián)系性觀點將閱讀模式適當融入到寫作教學環(huán)節(jié)之中推動寫作教學有效性的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;以讀促寫;教學有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-032

在小學語文教學實踐之中開展閱讀教學與寫作教學是為了使學生能夠在不同的語文學習模式之下通過輸入與輸出不同的實踐方式得到自身學習素養(yǎng)的提高，使學生能夠在不同的學習環(huán)節(jié)之中更好地融會貫通語文知識。閱讀與寫作作為兩種截然不同的教學模式，其教學內(nèi)核卻存在著較多的相通點，教師在語文教學中通過對其中相通點的發(fā)掘，并利用其聯(lián)系性促成閱讀與寫作教學的適度融合，往往能夠使兩種教學模式發(fā)揮出相輔相成的教學作用，促成學生更高效地完成學習實踐，實現(xiàn)學習能力的有效提高。在下文之中，筆者將結(jié)合自身在小學語文教學中將閱讀教學融入寫作教學之中的教學實踐為例，簡述以讀促寫模式的開展方法。

一、以閱讀豐富學生積累素養(yǎng)

學生的積累素養(yǎng)是其在寫作實踐過程之中重要的儲備素養(yǎng)，只有憑借豐富的積累素養(yǎng)學生才能在寫作環(huán)節(jié)之中利用更加豐富的詞匯搭建更加優(yōu)美的語句結(jié)構(gòu)，利用準確的詞匯精準地表達自身的寫作思想，以此寫出優(yōu)美且系統(tǒng)的寫作文章。為了使學生的積累素養(yǎng)能夠得到切實的提高，教師可以在小學語文教學之中通過引導學生在閱讀環(huán)節(jié)之中進行積累實踐的方式，使學生能夠?qū)㈤喿x中的積累的詞匯真正構(gòu)建成具備個體價值的詞匯積累結(jié)構(gòu)，并引導學生嘗試將知識遷移應(yīng)用，實現(xiàn)輸出的目的以強化學生對積累內(nèi)容的應(yīng)用能力，以此真正落實以讀促寫模式為學生的寫作活動提供積累基礎(chǔ)。

筆者為了真正落實以讀促寫模式于小學語文教學實踐環(huán)節(jié)之中，常常在實際的語文閱讀教學環(huán)節(jié)之中引導班級學生開展積累活動，以此使學生的積累素養(yǎng)在閱讀之中得到有效地提高。例如在《荷花》這一課的教學實踐之中，筆者引導班級學生對文章中作者生動描寫荷花所用的詞句進行了摘抄，使學生能夠在閱讀過程之中更系統(tǒng)地開展詞句積累活動，使學生能夠真正形成基礎(chǔ)的積累結(jié)構(gòu)。之后，筆者組織班級學生通過利用積累詞匯的方式，開展了描寫植物的隨堂練筆活動，使學生能夠真正在對積累詞匯的遷移應(yīng)用過程中更進一步內(nèi)化積累詞匯，為其未來的寫作活動中積累詞匯的運用奠定了積累基礎(chǔ)。

二、以閱讀強化學生情感儲備

寫作情感匱乏、文字語言中缺乏情感一直以來都是小學學生在寫作過程中存在的問題，這是由于小學學生的寫作意識相對較弱，缺乏對生活中自身情感進行記錄所導致。為了使學生的寫作情感能夠在寫作實踐之中更好地得到調(diào)動，并真正豐富文字語言的感情，教師可以通過利用閱讀資源中情感價值的方式，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，以此強化學生的情感儲備，為其后續(xù)寫作中的情感調(diào)用奠定基礎(chǔ)。

例如在《記金華的雙龍洞》這一篇文章的教學環(huán)節(jié)之中，筆者結(jié)合文章中作者游歷雙龍洞的情感，引導班級學生對自身外出旅游的情感進行了回憶，并組織班級學生開展了情感的分享活動。學生的回憶與分享過程能夠始終以閱讀文章中的情感建立起適當?shù)墓缠Q，這使得學生在更進一步強化對文章情感閱讀體驗的同時，真正對自身的情感產(chǎn)生更加具體的認知。在之后本單元的習作環(huán)節(jié)之中，筆者引導學生調(diào)動起自身在《記金華的雙龍洞》一課中所積累的情感儲備投入到描寫自己旅游過程的寫作環(huán)節(jié)之中，使學生能夠快速地將自身的情感融入到寫作主題之中，實現(xiàn)了寫作有效性的提高。

三、以閱讀激發(fā)學生寫作興趣

通過以讀促寫模式的構(gòu)建，教師還可以利用閱讀教學之中的學習主體與閱讀內(nèi)容引導學生開展相適應(yīng)的趣味化寫作活動，以此使學生在與閱讀學習內(nèi)容相匹配的寫作主題之下產(chǎn)生投入到寫作環(huán)節(jié)之中的寫作興趣，使學生能夠在更積極的寫作態(tài)度下實現(xiàn)寫作能力的進階與提升。

例如在《精衛(wèi)填海》這一課的閱讀教學實踐之后，筆者結(jié)合文章內(nèi)容制定了續(xù)寫這一篇神話閱讀文章的寫作主題，引導班級學生暢想文章故事結(jié)束后將會發(fā)生什么事情。這一對神話閱讀內(nèi)容進行延伸式的寫作主題能夠極大地激發(fā)出學生的學習興趣，使學生能夠快速地投入到該主題的寫作環(huán)節(jié)之中。通過延伸寫作的模式學生能夠充分發(fā)揮出自身的想象能力，這使得學生能夠在寫作活動之中體驗寫作的趣味性與魅力，使其真正產(chǎn)生對寫作的學習興趣，為其未來的寫作參與提供了情感助力。

綜上所述，在小學語文教學中通過教師以聯(lián)系性的觀點看待閱讀教學與寫作教學，往往能夠使兩種教學模式真正發(fā)揮出相輔相成的教學作用，以此推動以讀促寫模式在寫作教學中的落實，使寫作教學的教學有效性能夠真正在閱讀模式的輔助之下實現(xiàn)更進一步的提高。

參考文獻

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