小學語文習作教學和閱讀教學的結合方式

朱佳麗

【摘要】在語文教學過程中，習作與閱讀是互相依存，密不可分的。閱讀開拓了小學生的視野，讓小學生積累豐富的文學知識;習作提升了小學生的情感素養，給小學生抒發思緒的機會。只有將二者巧妙地結合起來，才能真正促進小學生的可持續發展，保證語文教學目標的順利完成。小學語文課程標準也強調：要發揮語文學科工具性與人文性的特點，著重培養學生的語文實踐能力，獲得現代社會所需的語文素養。基于此，本文章對小學語文習作教學和閱讀教學的結合方式進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】小學語文;習作;閱讀;結合方式

引言

在小學語文教學中，分數占比最高的就是閱讀和習作，但教師對于閱讀和習作的教學常常是分割開的，甚至很多老師會單獨給學生講解閱讀或者講解習作。但是實際上學生對于二者的學習往往是相輔相成的，閱讀能力提高可以提高習作水平，同時，習作水平提高，學生往往可以擁有更好的閱讀能力。從另一方面來講，將二者的教學融合可以有效提高教學效率，對于學生的成績提升也有很大的幫助。

一、培養學生良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧

閱讀習慣關乎閱讀成效，甚至關乎后續的習作，需要小學語文教師重點培養小學生的閱讀習慣。在這一過程中，小學語文教師可依托小學生模仿能力強的特點，進一步向學生示范正確的閱讀習慣，如閱讀時坐姿端正，書本與眼睛的距離適中等，讓小學生在觀摩過程中受到良好的影響并進一步效仿，才能促使他們漸漸養成良好的閱讀習慣。當然，語文教師也可以通過課堂觀察來糾正學生錯誤的閱讀習慣，讓全體小學生養成良好的閱讀習慣。除此之外，還要有意識地向學生傳遞和灌輸正確的閱讀技巧，如通讀和精讀的緊密結合，使學生能夠在了解全文故事梗概后，再對細節進行深度剖析和分析，從而全面地梳理作者想要傳遞的思想和情感;或者讓學生養成摘抄的好習慣，摘抄閱讀過程中發現的優美語句，便于日后在習作過程中借鑒和模仿，可令他們的閱讀效率有效地提升，也可以豐富小學生的習作情感，可謂一舉兩得。

二、引導學生結合文本進行表達

在小學語文閱讀學習中，文章的結構脈絡和表達技巧一直都是閱讀教學的重點。縱觀小學語文的教材內容，文章大多都是優秀的文學作品讀物，因而無論是謀篇布局的內容安排還是巧妙獨到的文字表達技巧都能夠為學生的學習提供優秀的典范。語文課堂教學的學習過程，其實更多的是通過具體的文本內容分析來達到一定的借鑒和汲取力量作用。要想在小學語文教學中把閱讀和習作教學切實地融合在一起，教師必須關注閱讀教學中的文章結構與表達技巧，以更好地為學生的習作提供方向。這也是將閱讀和習作教學巧妙地融合起來并努力奠定學生習作基礎的重要學習途徑。小學語文的文章結構和脈絡層次大致都比較清晰明了，除了整體感知文本內容的編排意圖外，教育學生通過表達技巧、修辭手法以及思想情感表現等方面去理解并掌握文章的語言組織和情感體現，更加有利于學生的語文讀寫能力發展。

比如，以課文《小英雄雨來》為例，教師可以讓學生根據自己對內容的理解改寫或寫故事，發揮想象力，思考小英雄雨來的未來。這種方式既能鍛煉小學生的想象力，又可以提高他們的語言組織能力，在理解課文的同時還能提高習作水平。根據課文進行改寫可以有效地將“閱讀和習作”聯系在一起，既提高學生的閱讀能力又提升習作能力。

三、在閱讀中注重積累習作的素材

小學語文閱讀教學，如若單純地只是對課本進行閱讀是遠遠不夠的，必須要注重課外閱讀。對于課外閱讀教材的選取或書籍的選取，學生自主選取的能力是有限的，在此過程中教師就必須要能夠給予學生一定的建議。當前推行的教育部推薦閱讀書目就是比較理想的方式。但在具體的實踐過程中，對于名著、名家、名篇等優秀閱讀作品的閱讀學習，學生在閱讀中必須要注重日常積累，特別是注重研究、總結、積累優秀文章的結構、亮點、思路以及習作技巧。教師要培養學生進行一定的摘抄積累，對于良好的表達方式、詞語、段落以及習作手法，可以推薦學生準備專門的摘抄本定期摘錄。教師還可以要求學生在周閱讀專題課上組織班級學生進行交流評比，或以讀書分享會的形式分享自己閱讀積累的好詞好句，這對于提升學生的閱讀和作文水平，也具有非常有用的實踐價值。

四、習作作品點評深刻閱讀感受

待學生完成習作作品后，語文教師還要鼓勵學生進行鑒賞和評價，可將學生的優秀作品張貼上墻，也可以鼓勵學生在課堂上朗讀所寫的作品，讓全體學生加深體會，學到更多值得借鑒的習作技巧。教師和學生要對這些作品進行點評，先由學生開始點評，教師最后總結，會讓學生在思考過程中加深習作感觸并積累習作經驗，對于學生習作水平的提升有較多助益。在這一過程中，教師不可輕易否定學生的所思、所想，而要以鼓勵和贊許的態度客觀看待學生的發言和闡述，提升學生的表達欲望、習作信心和習作欲望，讓學生對下一節習作課堂、閱讀課堂充滿期待，對于加強學生閱讀與習作的契合有積極的作用和影響。

結束語

習作與閱讀是小學語文教學的核心，小學生只有具備較強的閱讀能力和習作能力，才能夠適應未來的學習和生活。小學語文教師要創新課堂教學方式，實施穿插教學，創設讀寫結合的情境，吸引小學生的注意力，強化語文實踐能力。同時，還要確保語文教學的整體性，從新課標出發，形成穩定、靈活的教學機制，全面培養小學生的文學素養和健全人格。

參考文獻：

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