小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)有效性的策略研究

王艷

【摘要】當(dāng)前，隨著新課改的逐漸深入，也使得人們開始更加重視課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要不斷地更新教學(xué)理念，采取更加科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，努力提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力。本文探討了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望能夠?yàn)楦魑唤逃侍峁┮稽c(diǎn)借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;課堂教學(xué);有效性

所謂的教學(xué)有效性，即為教師在課堂時(shí)間內(nèi)通過合理地利用一些教學(xué)方法，有效地達(dá)到教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率與教學(xué)效果，并且有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[1]。為了能夠充分順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也要采取有效措施努力增強(qiáng)教學(xué)的有效性。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的方法與策略展開探討，僅供參考。

1確立教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的針對(duì)性

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性與高效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不斷地完善與調(diào)整，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)，更加具有針對(duì)性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過交流與調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)鐘表時(shí)間存在一定的感性認(rèn)識(shí)，然而卻對(duì)一些細(xì)節(jié)不夠清晰。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要從原來(lái)的邏輯辨識(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生對(duì)時(shí)鐘的分針與時(shí)針進(jìn)行定位，然后識(shí)別鐘表的時(shí)間，這樣能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)時(shí)間。而且教師也要借機(jī)為學(xué)生講解時(shí)間的寶貴，使得學(xué)生樹立較強(qiáng)的時(shí)間觀念，珍惜時(shí)間，合理地利用時(shí)間。

2科學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行合理提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)、深入地對(duì)數(shù)學(xué)問題展開思考，在思考的過程中找到問題的答案，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析與解決能力。在具體提問時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問，要做到因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題[2]。例如，在為學(xué)生講解《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問：“請(qǐng)同學(xué)們思考生活中哪些東西是圓形的呢？”同學(xué)們就會(huì)回答：“籃球、井蓋以及車輪等。”之后，教師再進(jìn)行提問：“很好，那么請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考這些東西為何是圓形的呢？”如此的提問就可以使得同學(xué)展開深入的思考，并且與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)圓的基本性質(zhì)給予初步的認(rèn)識(shí)。然后教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納、總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)。如此一來(lái)，就能夠幫助學(xué)生更好地掌握?qǐng)A形的基本性質(zhì)與特點(diǎn)，且可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3合理預(yù)設(shè)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象而且枯燥，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念與定律時(shí)就會(huì)感覺比較吃力，難以理解與掌握[3]。對(duì)此，教師就可以選擇使用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一些教學(xué)情境，這樣就會(huì)使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，拉近其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在為學(xué)生講解《角的度量》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生展示三張圖片，分別為30°、45°以及60°滑梯圖片。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生通過自身實(shí)踐與喜好選擇想要的滑梯。在學(xué)生經(jīng)過思考并且做出選擇之后，教師再引出《角的度量》的相關(guān)概念，如此的課堂設(shè)計(jì)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使其更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，比較容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是一味地為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，然而卻忽視了對(duì)學(xué)生自主探究能力與動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。這樣不但會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率較低，而且也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與探究能力不高[4]。所以，為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，使其在自主探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。例如，在為學(xué)生講解《圓的周長(zhǎng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課以前先為學(xué)生布置作業(yè)，即要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓形物體。然后將全部同學(xué)劃分成若干小組，由學(xué)生采用自己的方式對(duì)圓形物體的直徑及周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，在此基礎(chǔ)上再計(jì)算出二者間的比值。如此一來(lái)就能有效活躍課堂氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地與其他組員進(jìn)行實(shí)踐與探討。有的學(xué)生采用卷尺對(duì)圓的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，有的同學(xué)采用繩子對(duì)圓的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，有的學(xué)生將圓形物體放在直尺上進(jìn)行滾動(dòng)，最終獲得周長(zhǎng)，并且學(xué)生也采用相應(yīng)的方法測(cè)量出直徑的長(zhǎng)度。然后再以小組為單位展開研究與討論，進(jìn)而獲得圓的周長(zhǎng)以及直徑的比值。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生開展集體討論，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)將小組計(jì)算結(jié)果公布出來(lái)，并且總結(jié)出周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過探討與實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)始終都是直徑的三倍多一點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生不僅通過動(dòng)手實(shí)踐與小組討論探索到新的知識(shí)，根據(jù)測(cè)量結(jié)果推導(dǎo)出圓的計(jì)算公式，而且此過程也有效地培養(yǎng)出學(xué)生的動(dòng)手操作能力、與他人協(xié)作的能力、自主探究能力等。總而言之，為了能夠有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，幫助學(xué)生又快又好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化與改革，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課程改革的順利開展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛.提高課堂教學(xué)的有效性之策略———以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2011（10）：250-250.

[2]孔企平.“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問題探討———“有效教學(xué)”的幾個(gè)理論問題[J].上海教育科研，2007（2）：33-33.

定邊縣定邊鎮(zhèn)李園子小學(xué)