試論小學科學教學中學生科學素養的有效培養

肖賽華

【摘要】在小學科學教學中，培養學生的科學素養是非常重要的教學目標。因此，教師在教學過程中必須激發學生探究科學的興趣，帶領學生體驗科學形成的過程，引導學生養成良好的學習習慣，從而提升學生的科學素養，為學生今后的學習和生活打下良好的基礎

【關鍵詞】小學科學;科學素養;培養策略

引言

小學的科學教育也應順應時代發展趨勢，積極推進素質教育，在教育中要重視科學素養的有效培養。在教育中我們要牢牢把握素質教育的核心理念，全面確立科學教育的核心思維，努力尋找小學的科學教育和素質教育的融合點，以此為基礎全面開展科學素養培養工作。重視加強小學生的科學實踐教育，引導學生喜歡動手動腦，不斷鍛煉自己的科學實踐探究能力，為學生的科學素養逐漸形成加上前進的動力。

一、結合生活，解決生活問題

小學的科學教育內容很多都是生活中的科學常識，在對小學生進行科學教育時要結合生活進行教育。小學生可以用學到的科學知識解決生活中的問題。提高小學生學習知識后的成就感，增強小學生對科學知識的學習熱情和學習積極性。以小學生能否通過在科學教育課堂上學習到的知識解決生活中的問題來衡量小學科學教育課堂的教學水平是一個比較好的方法。小學生的身心發育不成熟過于深奧的問題小學生無法理解，生活中的科學文化知識就是比較適合小學生學習的，通過對生活中的科學文化知識的學習可以提高學生的學習積極性培養學生的科學素養，教師要立足于學生的實際情況，建立起教師和學生的溝通學習的橋梁，讓學生通過學習科學知識解決生活中的問題獲得成就感，培養學生的科學文化素養。例如，在對學生進行光和影的教學中，教師可以將教師的燈熄滅打開一個手電筒，讓學生可以看到光，有一個直觀的認識，教師通過用手電筒進行手影的表演，讓學生直觀的認識到影，通過這種方法讓學生學習科學文化知識，還可以教導學生火的燃燒需要氧氣，讓學生了解炒菜時通過蓋上鍋蓋可以滅火。

二、培養動手動腦的習慣

在新課程背景下，倡導在科學教學中要讓學生在做中學，讓學生養成勤于動手和動腦的好習慣。小學生的年齡特點決定了他們非常喜歡動手，但是卻不是很愿意動腦。當需要動手實驗的時候，學生的操作往往帶有一定的盲目性，卻不能真正在實驗中有所收獲。因此，在科學教學中，教師要讓學生既要養成動手的習慣，也要養成動腦的習慣，將兩者結合在一起，讓學生在明確目標的指引下開展探究活動，設計好實驗的步驟，對實驗的結果進行提前預測。在學生開展探究活動的過程中，教師要提醒學生運用自己的多個感官，對事物發生的微小變化進行及時的捕捉，對產生現象的原因進行分析，最終探究出事物的本質。

比如，在學習“電磁鐵”這一內容時，主要的教學目標是讓學生認識電磁鐵，知道電可以轉化成磁，知道制作電磁鐵所需的材料，知道電磁鐵在生活和生產中的應用。在教學過程中，教師可以根據學生的興趣點向學生提問：“電磁鐵是怎樣構成的？電磁鐵是怎樣制作的？什么決定了電磁鐵的詞性強弱？”。在提出問題之后，教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組選出一個問題進行探討和預測。然后，各個小組要設計實驗來驗證自己的預測結果。在學生動手實驗時，教師要引導學生養成科學記錄的習慣，將實驗現象以及自己在實驗過程中所產生的想法都記錄下來。這樣不僅能能夠使學生養成良好的學習習慣，還能夠提高學生的科學素養。

三、激發學生的探究欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。根據小學生心理發展特點，他們對于科學探究中比較新奇的現象產生濃厚的興趣，好奇心較重，教師不妨利用這種“好奇心”，開展有效的探索活動，激發他們的探究欲望。教師要通過激發興趣，從學生感覺到“好玩”“新奇”層面到主動探究、深入探究活動的過程之中，讓他們帶著目的有計劃、有步驟地開展探究活動，將學生的“好奇心”發展為“科學的研究中心”，從而提高課堂探究的質量。例如，引導學生感受“混合身邊的物質”這一段內容時，可以利用生活中的小蘇打和醋為素材，創設一個奇妙的小魔術，將小蘇打和醋分別倒入燒杯，先讓學生猜測可能出現的情況，然后再試驗，學生對“為什么會產生氣泡？”“火柴為什么會熄滅？”等現象感到莫名其妙，這時不妨讓學生根據自身的經驗發表自己的看法，然后在進一步進入對教材內容的探索。這樣的教學設計容易激發學生的興趣，將強烈的好奇心轉化為求知的欲望和探究熱情，提高學生的探究質量，促進學生科學探究精神的發展。

四、豐富科學實踐活動形式

科學實踐活動不同于課堂上的科學教學，要特別突出實踐性這一特點，利用豐富多樣和開放自由的形式展現在學生面前，調動學生的主體性和能動性，激勵學生自主發現和解決問題，把課堂上所學知識與積累的經驗應用到科學實踐中，提升自主能力、探究能力和創新素質。在開展科學實踐活動的過程中，整體的活動形式要力求多樣化，避免單一化的科學實踐活動使學生產生枯燥乏味的感受，從而制約科學實踐價值的發揮。因此，教師設計的科學實踐活動形式要盡可能多樣化，并且與學生實踐探究的內容保持一致，增加活動的變化性。

例如，在教學“比較測量紙帶和尺子”這節課時，教師可以組織科學制作的實踐活動，目的是鍛煉學生的動手操作能力。由于這項活動涉及測量紙帶和尺子的比較，為了培養學生的歸納總結能力和綜合能力，教師還可以為學生安排撰寫科學論文的實踐活動，讓學生總結自己的實踐研究，升華實踐成果。

結束語

綜上所述，小學階段的學生都是活潑好動的，而且是心智不成熟、很童趣的一個成長階段，所以教師在傳授知識時要運用有趣的方式方法讓學生們自覺地去探索科學，通過有效的小學科學生活化教學，全面地培養學生們的生活意識，這對他們的學習和生活都有幫助。

參考文獻：

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湖南省長沙市岳麓區白馬實驗小學