幼兒分享與合作教育

吳鵬飛

【摘要】本文通過對(duì)幼兒分享合作行為現(xiàn)狀的分析，探尋分享意識(shí)淡薄產(chǎn)生的原因，認(rèn)為缺少分享意識(shí)會(huì)影響幼兒的合作行為、同伴關(guān)系，以及心理健康。提出在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的過程中，應(yīng)注意發(fā)揮榜樣作用的力量，為幼兒創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，建立分享規(guī)則，并要家園攜手、共同教育，為幼兒營(yíng)造分享天地，從小培養(yǎng)合作精神。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;合作與分享;培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備與他人合作與分享的品質(zhì)，善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，也是幼兒日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)?！队變簣@教育綱要》中也指出：“要在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識(shí)。”由此可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享的品質(zhì)是當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)之一。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造一切條件教育幼兒愿意與人合作分享，為其一生品德素質(zhì)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

一、分享與合作的概念及兩者關(guān)系

分享是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，“有福同享、有難同當(dāng)”這句家喻戶曉的俗語便是最好的例證。而分享包含的內(nèi)容是多方面的，不僅指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂，也指與人分擔(dān)憂愁，分享不是一種失去，而是一種互利。

所謂合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

合作與分享之間存在著相輔相成的關(guān)系。光有合作沒有分享，會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成獨(dú)享的不良習(xí)慣;光有分享沒有合作，會(huì)使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行，不利于孩子社會(huì)性發(fā)展。

二、幼兒分享合作的行為現(xiàn)狀及原因：

幼兒園中，幼兒獨(dú)占現(xiàn)象愈演愈烈，分享意識(shí)淡薄。有一項(xiàng)對(duì)幼兒分享行為的調(diào)查結(jié)果顯示：“在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占57%;見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）的幼兒有32%;有爭(zhēng)搶玩具行為的幼兒有40%;想玩但沒達(dá)到目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有12%?！痹趯?duì)幼兒園幼兒的觀察中，我自己也發(fā)現(xiàn)了很多這樣的幼兒。

幼兒不與人分享合作的原因歸納起來，大致有以下三個(gè)方面的原因。

（一）孩子在家中是個(gè)核心人物，長(zhǎng)輩們事事處處讓著他們，只一味地給孩子愛，卻很少教孩子與同伴合作、很少去主動(dòng)的愛人、關(guān)心人，擔(dān)心孩子與別人合作交往時(shí)會(huì)受欺負(fù)或?qū)W壞，不讓孩子與同伴交往等，多種因素使得孩子在家中“唯我獨(dú)尊”，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。

（二）不同的家庭教育導(dǎo)致幼兒的個(gè)體差異。孩子所處的家庭環(huán)境和受家庭教育的程度是有很大區(qū)別的，有些家長(zhǎng)會(huì)教育孩子，碰到問題的時(shí)候，用商量的口吻請(qǐng)求別人，教育孩子尊重他人的觀點(diǎn)，而有些家長(zhǎng)卻會(huì)告訴自己的孩子別人打你一下，你也打他一下，這樣勢(shì)必導(dǎo)致孩子不能學(xué)會(huì)與他人友好合作。

（三）教師對(duì)幼兒的合作技能的培養(yǎng)不夠。有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要性，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。教師要善于抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，為孩子營(yíng)造分享天地，培養(yǎng)合作精神。那做為一名幼兒教師，到底該如何來培養(yǎng)幼兒的分享行為和合作能力呢？

三、培養(yǎng)幼兒分享合作精神的策略

（一）讓幼兒產(chǎn)生和別人分享的意識(shí)——榜樣示范

老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師在日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要做出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（二）正面強(qiáng)化

口頭語言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。

（三）為幼兒創(chuàng)造分享合作機(jī)會(huì)

1.老師根據(jù)實(shí)際情況為幼兒設(shè)立一個(gè)專門的分享日。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛的玩具帶來與別人分享。

2.老師為幼兒提供“一分鐘”分享：就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動(dòng)。在這一時(shí)間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。

3.在角色游戲中強(qiáng)化分享：在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意愿進(jìn)行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，我們可以試著在角色游戲中強(qiáng)化幼兒分享行為。

（四）為幼兒建立分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們嘗試從以下幾方面建立分享規(guī)則：

一是平等分享。要做到這一點(diǎn)不太容易，因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。

二是共同分享。是指在相同的時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿地結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）融洽地進(jìn)行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。

三是輪流分享。是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。

四是先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。

（五）家園攜手、共同教育

幼兒在家的時(shí)間要多于在幼兒園的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣，必須要家庭教育的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。教師要和家長(zhǎng)互相了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中思想品德變化的情況，以便采取有效的教育措施。同時(shí)，我們要家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育主張和品德要求，反映幼兒在園的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，促使家長(zhǎng)能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化。

總之，培養(yǎng)幼兒的合作與分享能力是我們幼教工作面臨的一個(gè)重要課程，我們要在各種活動(dòng)中，讓孩子們通過自身的體驗(yàn)，去感受合作與分享的快樂，去意識(shí)到只有同伴間合作才能較快達(dá)到目標(biāo);我們還要讓孩子學(xué)會(huì)相互理解、相互幫助、和平共處、團(tuán)結(jié)合作、共同努力，從而真正成為和諧社會(huì)的一份子。

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