幼兒園課程游戲化教學(xué)的建設(shè)探究

申恒蘭

【摘要】學(xué)前教育對于幼兒的未來發(fā)展尤為重要，而且游戲本身也是學(xué)齡前兒童重要的社會交往方式、符合幼兒成長規(guī)律，游戲本身帶有很強(qiáng)的趣味性，能夠有效激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，同時(shí)可以通過觀察、接觸、語言表達(dá)、交流等全方位的方式進(jìn)行知識了解，可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的大腦思維提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程;游戲化;教學(xué)創(chuàng)新

幼兒園階段的孩子思維正處于萌動(dòng)階段，因此應(yīng)注重孩子的思維以及行為習(xí)慣培養(yǎng)，陶行知先生的教育理念是“生活即是教育”仍對現(xiàn)代的學(xué)前教育也有很大啟發(fā)。喜歡游戲是所有幼兒的天性，不僅在身體發(fā)育方面對與幼兒有益，而且還能從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒認(rèn)知世界、了解世界[1]。

一、現(xiàn)代幼兒園教學(xué)存在的主要問題

我國的學(xué)前教育受到傳統(tǒng)思想影響較大，因此游戲化課程開展的時(shí)間并不長，目前仍處于探索階段，很多幼兒園的環(huán)境并沒能按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)齡前兒童正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的心理變化與環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，因此游戲化課程的開展，要注重幫助孩子放松身心，根據(jù)孩子的視覺體驗(yàn)、聽覺體驗(yàn)等建設(shè)和裝備游戲設(shè)施，而一些幼兒園目前的設(shè)施陳舊，不符合當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，在一定程度上也抑制了孩子的創(chuàng)新性思維。幼兒的游戲化課程并非僅僅帶領(lǐng)孩子進(jìn)行游戲，而是要通過游戲讓孩子學(xué)到更多的知識或了解到更多的規(guī)則，幼兒在成長過程中更多的是對成年人的模仿，游戲占據(jù)了學(xué)齡前兒童的大部分時(shí)間，很多幼兒園老師僅僅給孩子提供了時(shí)間和空間，并沒有對幼兒進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)[2]。

二、課程游戲化對于幼兒園教育的價(jià)值

采用幼兒園的游戲方式可以讓孩子更多的接觸同齡人或相近同齡人，這樣可以有效提高幼兒的自我認(rèn)知能力，讓幼兒接觸到不同的思維方式、對事物的不同理解角度，而且游戲課程給孩子打造了一個(gè)輕松愉快的氛圍，不會讓幼兒感到枯燥性的壓抑課堂，讓孩子在互相交流中既能了解自身的需求，也能了解對方的需求。傳統(tǒng)的學(xué)前教育過程中，往往將游戲作為幼兒鍛煉身體的方式，沒有注重幼兒在游戲活動(dòng)中的心理變化，其實(shí)這種教學(xué)方法片面且錯(cuò)誤，忽略了幼兒自身的心理健康問題，只有通過游戲才能讓幼兒了解更多的社會運(yùn)行規(guī)則。很多孩子在家庭中嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園的游戲過程中不可避免的會產(chǎn)生一些矛盾和摩擦，這種矛盾和摩擦對于孩子成長具有積極性作用，可以讓孩子通過換位思考等方式突破自身的心理矛盾情緒，改變以自我為中心的不良想法，并不斷地調(diào)整自己與他人的交往策略，有助于培養(yǎng)幼兒健康的社會交往品質(zhì)，并逐漸地積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的“朋友圈”[3]。

三、創(chuàng)新幼兒園游戲化課程教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲主題

游戲化的課程教育不能帶有盲目性，而是應(yīng)該針對教學(xué)實(shí)際情況為學(xué)生制定可行性的教學(xué)計(jì)劃，每一個(gè)游戲化課程都要有明確的目標(biāo)和教學(xué)主題，并在游戲過程中讓不同的孩子之間產(chǎn)生交流。游戲主題的創(chuàng)設(shè)可以讓孩子將思維沉浸其中，而且游戲的環(huán)節(jié)需要注重孩子之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，其設(shè)定要盡量貼合幼兒的實(shí)際生活，能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲當(dāng)中，這樣可以讓幼兒快速融入到游戲情境，同時(shí)也能有更多的自己思想與其他孩子產(chǎn)生火花碰撞。

（二）選擇多樣化的游戲材料

幼兒在成長階段中缺少抽象思維和邏輯推理能力，對于具象化的事物有著更加強(qiáng)烈的認(rèn)知，因此老師可以根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容，選擇適合游戲的使用材料，讓幼兒能夠通過具象化的事物進(jìn)行分析問題思考問題，并達(dá)到解決問題的教育目的。例如老師可以為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)年J關(guān)任務(wù)，并提供相應(yīng)生活中常見的材料，教幼兒進(jìn)行分組討論面對困難如何運(yùn)用材料進(jìn)行解決，這樣既可以培養(yǎng)幼兒解決問題的思維能力，同時(shí)也能加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神提升[4]。

（三）積極改善教學(xué)活動(dòng)

學(xué)前教育的游戲化教學(xué)模式仍處于探索階段，因此老師應(yīng)注重自身經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，因此建議建立教學(xué)評價(jià)體系，根據(jù)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及反饋認(rèn)真分析，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教育模式，變?yōu)橹鲃?dòng)地教育探索，從幼兒的實(shí)際表現(xiàn)、主動(dòng)打分以及同學(xué)交流頻率等多個(gè)方面進(jìn)行分析探索，從多方面為教師活動(dòng)進(jìn)行打分，并為后期的游戲教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化打下基礎(chǔ)。同時(shí)也要注重家長的游戲過程的參與度，根據(jù)時(shí)間安排建立一些親子游戲互動(dòng)，為更多的家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，相關(guān)教育工作者應(yīng)深入領(lǐng)會陶行知現(xiàn)實(shí)的教育精髓，并有針對性的分析目前幼兒園課程游戲化的不足，結(jié)合自身的實(shí)際情況，幫助幼兒在游戲過程中產(chǎn)生主動(dòng)交流、培養(yǎng)幼兒解決問題能力，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境以及奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛媛，陳紅梅. 幼兒園課程游戲化的問題及策略分析[J]. 職業(yè)技術(shù)，2020，19（2）：89-92.

[2]李琳琳. 有情、有趣——課程游戲化背景下的幼兒園集體教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2020（2）：176.

[3]石巧莉. 情智教育理念引領(lǐng)下幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合[J]. 學(xué)周刊，2020，1（1）：186.

[4]仇琰. 幼兒園音樂活動(dòng)課程游戲化略談[J]. 才智，2020（4）：163.

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