自主感知，互助交流

黃佩春

【摘要】新課程的實施要求教師在組織教學活動的時候著力地引導學生們自主合作、探究學習，提升學生們的學習水平。數學計算不僅是小學數學教學的重要組成部分，還是學生必須掌握的一項數學技能。 在組織小學數學計算題教學的時候，我嘗試采用了自主互助的教學模塊，驅動學生們自主合作學習。

【關鍵詞】計算教學 自主 互助

所謂的自主互動教學是指在教學實施過程中學生們在體驗情境中自主感知新知，在經歷知識形成過程中合作探究，由淺入深地掌握所學，提高數學學習質量的教學模式，在組織小學計算題教學的時候，我一般這樣實踐自主互助教學模式。

創設情境--生疑

自主學習是從質疑開始的，當學生對知識產生質疑的時候，其自然而然的會產生探究欲望。充分的發揮自主性的投身數學學習活動，為了實現這一點，我在組織小學數學計算題的教學活動的時候，會發揮情境教學的作用根據教學們作用，根據教學內容為學生熟悉的生活情境，驅動他們探究為什么要這樣計算。調動學生已有的生活儲備，比如在組織兩位數減兩位數退位減法的時候，我圍繞男生和女生的數量提出這樣的問題：男生和女生生一共有多少個？男生比女生多多少個？女生比男生少多少個？這樣的問題驅使下，學生會產生濃厚的探知欲望，自主的對兩位數減兩位數的退位展開探究。

自主互助--解疑

學生們在體驗生活情境過程中會對所學的知識產生濃厚的興趣，濃厚的學習興趣往往可以驅動著學生們充分發揮自主性，自主探究未知。因此，要將學習數學計算題的權利還給學生們。為學生提供自主互助的學習機會，指導學生先自主的思考數學問題，接著在小組中就自己的思考過程，思路等展開交流，實現思維的碰撞。以22-18為例，在解決這個問題的時候，受已有計算能力的限制，大部分學生不知道如何解決個位不夠減這個問題感到迷茫，把握學生們的學習狀態。我們在組織教學活動的時候，以小組為形式為學生們分開發了一些小木棒，指導學生們在通力合作下聯系所學的知識，擺放移動小木棒，分析解決這個問題的方法。在合作探究過程中，各個小組成員展開所長。探尋到了不同的方法，如從22根小棒中直接拿出18根，剩下的就是計算結果，從22根小棒中先拿出12根，再拿出六根這樣的互動合作中學生不僅順利的解決了問題，還獲取了解決數學問題的方法。有利于積累經驗，提高數學計算水平。

組間交流--釋疑

盡管經歷了自主、感知，合作探究這一系列的過程，大部分可以建立對所學的感知，但是上學期能力和思維能力的限制，面對大量的數學問題，學生們還是會出現很多問題。如果在組織教學活動的時候無法有效地解決這些問題，將會嚴重了限制學生們計算水平提升。面對此情況，我在踐行自主互助教學模式的時候，會以小組為形式驅動，學生們就數學問題進行交流，通過思維的碰撞，建立對所學的深刻認知，解決疑惑，加深理解。因為在自主互助的階段，學生們在組內進行了合作。在接下來的交流過程中，我采取了主間交流的方式指導一小組，展現本組的思考探究過程。另外的小組在傾聽過程中發現問題，提出問題，從而在自由質疑的辯論中實現知其然，知其所以然，加深對所學的理解。比如在組間交流22-18的時候，一個小組成員指出，將22根小棒，10根小組實時跟一組分成兩組，余下兩根因為要從22根中拿走18根，兩根是不夠拿的，就要從另一堆中拿出10根放到一起成為12根，接著拿走八根，剩下4根。這樣，小組講述了過程中另一小組的成員提出可以不可以部分堆的問題，并講述他們的方法。

分層練習--應用

數學計算教學的目的是幫助學生們掌握解決數學計算題的方法，是學生對所積累的方法進行靈活運用，解決現實問題，提升數學計算水平。經過體驗情境自主互助的組間交流之后，大部分學生可以建立對所學的深刻認識。接下來則需要教師為要學生們的學習實際情況，設計具有針對性的問題，驅動學生們的練習。因為學生在進行計算學習的時候，受個性差異的影響，計算水平存在明顯的差異。為了使每個學生都可以獲得計算機會，我在組織教學活動的時候會由易到難的設計計算題。比如在組織減法之后，我為學生們設計了豎式計算，改正錯誤筆算，計算比較大小這樣的數學問題。

總之在組織小學數學計算題教學活動的時候，老師要立足于課改要求，發揮自主互助的教學模式作用，引導學生在體驗情境中產生疑問，在自主互助中探尋疑問，在組間交流中解決疑問，再分成練習中應用所學借。此時現學用結合提高數學計算水平，打好數學學習基礎。

崇左市龍州縣龍州鎮新華中心小學