利用多媒體教室優化學生語文學習體驗

黃巧麗

【摘要】隨著計算機多媒體技術的發展，以及其在教育領域的應用，小學語文教師在踐行新課標教學理念的同時，也注重了教學形式的改革。因此，多媒體教室中的授課優勢隨著教師教學經驗的積累愈發明顯。 多媒體融入到小學語文教學中，可以幫助教師改善學生的學習體驗，進而提升學生的素質發展速度。因此，本文中筆者結合自身認識以及教學經驗，對利用多媒體教室優化學生語文學習體驗進行了深入討論。

【關鍵詞】多媒體教室;學習體驗優化;小學語文教學;教學實踐

近年來，我國以“教學內容是根本，教學形式是手段，教學內容決定教學形式”的教學理念為指導，不斷指導各學科進行教學改革，為國家培養更多的優秀人才。多媒體教學技術是一種新型的技術，它助力教師更客觀，生動地表達和傳遞信息，可以解決不同學生的學習問題，并根據學生的獨特性發展不同的教學方法。提高教師的教學質量和學生的學習質量。因此，在課堂教學模式下，可以制作一些帶有動畫圖片和視頻的電子課件，但在使用過程中，必須對資料進行合理的設計。如果在準備課程的過程中省略或增加了一些知識點，太多的動態視頻會產生質的變化，這不僅不能提高課堂效率，而且會使學生失去注意力，無法認真聽老師講課。因此，教師應認真學習其他院校的多媒體教學經驗，相互交流經驗，建立更適合學生學習的教學模式。本文中筆者從“改善學生參考資料”“激發學生學習潛能”“強化學生表達能力”三方面對小學語文教學中運用多媒體教室工具進行了深入探討，希望對于各位教師有所助益。

一、改善學生參考資料

小學生是思維發展的關鍵時期，也是許多行為習慣發展的階段。作為一名語言教師，我們必須重視對學生日常閱讀速度的訓練，尊重學生的認知水平，并為學生提供更多的閱讀材料，以便學生根據自己的喜好進行選擇。教師還可以通過互聯網改善學生的思維方式，教師應給學生表達意見的機會。此外，情境創設也可以是資料展示的另一張形式，創建情景以激發學生對知識的強烈渴望。為了使學生積極思考，通常當學生對物理事物感到“驚訝”時，他們會在情感上燃燒對探索語文知識學習的強烈興趣，從而對學生產生強烈的刺激作用。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課期間，教師為了優化學生學習體驗，讓學生結合課文文本深入理解文章主題，并實現對此類知識產生探究學習的興趣，為學生進行虛擬情境創設。教師利用多媒體教室內的聲光控制系統，結合視圖資料的展示，為學生創設了一個“恐龍進行活動”“飛鳥進行飛翔”的、基于學生多種感官刺激的立體情境。這樣，學生在觀看熒屏上關于“恐龍”進化成為飛鳥的過程資料展示，就有了更為具體、深入的理解。同時，學生更能通過討論激活思維，促進學生表達，讓學生結合閱讀文本了解恐龍飛向藍天的演化過程，實現了學生學習體驗的綜合提升。

二、激發學生學習潛能

在教學過程中，同一位老師，同一教學過程，學生對知識的掌握程度有很大不同。是什么原因造成的？原因有很多，包括環境，家庭，社會等。但是作為一名老師，我們非常清楚這不是因為學生的智力差異。我相信每個普通學生都能很好地學習每門學科，他們具有巨大的學習潛力。如果老師可以激發學生的潛能，那么就不必擔心學生學習不好的科目。大多數學生發現在高中很難學習物理。我們如何讓他們學習好？作為物理老師，我們應該激發學生的學習潛能。從問題開始思考，在故障排除過程中激發創新思維。教師應允許學生參考有效資料進行自主思索。只有在學生心中有問題時，他們才能積極思考。只有擁有積極的思想，他們才能積極尋求問題的解決方案，并找到新的獨特想法和獨特見解。

例如，在教學《古詩詞三首》內容時，教師為了讓學生在課堂上激發學生理解詩文意思以及體會作者心情的潛能，讓學生實現高效率的課堂學習，通過多媒體教室功能的綜合應用，為學生創設了一個適合學生高效理解詩句意思的硬件環境。如教師在引導學生進行詩句解釋相關知識學習后，為學生首先播放了一個名師朗誦的視頻文件。在學生感受到作者通過體會田園生活，享受田園生活帶來的情趣基礎上，教師為學生播放了演示文稿，演示文稿中有視頻、聲音，同時教師將教室內部光線調暗，讓學生更專注地通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境。如此，通過多媒體教室的功能應用，學生學習潛能得到具體體現，實現了學習體驗的提升。

三、強化學生表達能力

小學生的思想發展迅速。教師不應低估學生的學習能力，學生在學習階段的欣賞水平超出了教師的想象。教師如何引導學生，學生才將得到表達能力的發展呢？筆者以為，小學語文教師應重視學生思維能力的發展，讓學生通過閱讀課文和課外閱讀材料來提高自己的認知度，并讓學生在課堂上表達自己的看法。當然，學生的意見肯定會有所不同。教師應鼓勵學生在保留差異的同時尋求共同立場，只要這是他們自己的真實感受，并不一定與老師的理解相符，因此教師應強化學生在課堂上的表達。

例如，在教學《四季之美》一課過程中，教師為了強化學生表達能力，利用多媒體教室功能，首先為學生打造了一個利于學生理解課文內容的軟環境。教師在引導學生閱讀自然段時，通過燈光明暗的調節，以及結合視頻內容播放適當的聲音素材，為學生打造了一個能夠調動學生多種感官的硬件環境。學生很快對本課知識的理解和深入探究作者的寫作手法產生了基本興趣。最主要的是，教師抓住學生感興趣的這一課堂實時學習狀態，組織學生進行問答互動，以及分享自己的實際生活經驗，在整體把握文章主旨、感知文本的基礎上，通過學生的互動交流將課堂教學空間“拓展”到了課外，延伸到了學生的生活中，促進了學生思維能力和語言表達能力等多種素養的提升。

綜上所述，對于利用多媒體教室優化學生語文學習體驗的探究，是小學語文教師教師通過利用多媒體教室資源，為學生提供有效的學習資料，同時結合有效的教法應用，讓學生的學習潛能得到激發，讓學生的表達能力得到增強，同時強化學生的思維活動程度。因此，教師應在利用多媒體教室的過程中，充分結合學生的實際情況，促進小學語文教學發展。

參考文獻：

[1]狄憲忠. 小學語文多媒體教學的實踐與思考[J]. 中國教育技術裝備，2015（05）：85-86.

[2]朱曉民. 多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究[J]. 課程·教材·教法，2012，32（05）：99-104.

浙江省溫嶺市箬橫鎮中心小學